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语文教学中的情景教学法 　　摘要:情景也做情境,亦可拆分为“情”“景”“境”的综合体,是当前极为流行也很实用的教学方法。本文就笔者的教学实际和对这一教学方法的理解进行相关探讨。 　　Abstract: The scenario also done situation, can also be split into Love King, border of the complex, is currently the most popular teaching method is very useful. In this paper, the authors teaching practice and understanding of this teaching method choice process. 　　关键词:情景 语文 课堂 解析 　　Keywords: Scenario Analysis of Chinese Class 　　 　　语文是最简单也是最有学问的一门学校课程。可以千变万化的来演绎每一个细枝末节的精彩片段,也可以粗枝大叶的来完成知识点的教学。在这门多彩的课程中,学会正确的运用合适的教学方法,既可以提升教师教的技巧,也可以提升学生学的技能,正可谓一举两得。 　　关注情景教学法: 　　300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),既可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,也可激发学生的学习情绪和兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。情景教学法,是指在教师根据教学内容,让学生围绕一个主题来模拟表演某个情景,学生扮演某个角色进行技能训练,通过设置一些与文本相关的内容组织情景,组织同学积极参与其中。让学生由学习文本,逐渐过渡到走进本文。 　　实践出真知: 　　情景教学法不同于一般的授课方法,如讲授法,多媒体辅助教学法等单一的让学生来通过听、看的上课方法,学生显得很被动,学生总体的积极性不高,而且容易上课开小差。情景教学法,是教师在课堂中为学生创设了一种情景,让学生以模拟的方式来学习课堂上的内容。学生通过亲生体验,身临其境,一方面调动了他们上课的积极性,同时也在整个情境中学习了本课的知识,而且印象深刻,便于以后在实际工作中的亲身实践。 　　活灵活现学知识 　　在教学过程??,教师只是创设一个情景,让学生自由发挥,积极动脑,启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体,教师为主导的教学原则,充分发挥了学生的主动性和积极性,提高了上课的效率。 　　下面以《荷花淀》为例具体说明阐述一下我在实际的授课过程中岁情景教学法的运用。以水生嫂等人要去探访丈夫这一环节为例: 　　(一)教师 　　(1)创设情景:分配角色请同学饰演文本中涉及到的5个农村进步青年妇女。 　　(2)布置任务:体会女人们的性格特点和语言特色并深层体味心理变化。 　　(3)示范引导:教师示范性的演示课文中“水生嫂”问水声的那句话――“怎么了?你!” 　　(4)师生讨论:每一个同学都表演完后,及时组织学生进行分析并进行讨论,学生先互评,而后教师再加以点评。 　　(二) 学生 　　(1)分析思考:学生分析思考教师所置的场景:一群不知自己的丈夫是否安全的农村妇女,在战争的大环境下可能存在的心理想法。 　　(2)知识准备:学生通过思考,做好各方面的知识准备,去搜索资料,做好准备工作。 　　(3)师生讨论:每一组同学模拟情景后,学生进行互评。 　　通过学生的情景再现体会不同的女人们,或者害羞,或者鲁莽,或者心直口快,或者深思熟虑的不同性格特征和心理写照,从而更好的理解课文。理解孙犁老先生描写战争独特的笔法。 　　虽然,情景教学法被很多学科的很多教师运用的得心应手了,因为这一方法不仅激发学生的兴趣,调动学生的积极性,提高学生各方面的能力但笔者在实际的教学中发现这一教学方法也存在一些需要我们规避的缺点。 　　这一方法不仅需要教师具有广阔的知识面和各方面的能力,而且教师必须具有控制课堂气氛,掌控学生的能力。学生在课堂上的自主权较大,课堂上的灵活性也较强,教师在备课时难免会想的不周全,会有各种突发事件的发生,不易控制。课堂在没有教师掌控的情况下会乱的一塌糊涂。 　　其次,这个方法在运用时需要花上很多的课堂时间,而课堂上只有40分钟一节课,如果是班级人数较少的能很好的适用这种教学方法,而班级人数较多时,这种方法不能全面的让每一位学生都参与进来,可行性较小。 　　再次,本方法的运用增