语文教学内容确定关键在文本解读.docVIP

语文教学内容确定的关键在文本解读 　　【摘要】语文新课程改革迟迟未取得实质性突破与进展的一个很大的原因就是语文教学内容的模糊与不确定，这一方面与语文学科性质有关，另一方面也跟新课程标准缺乏对课程内容的有效界定有关。确定适宜、合理的教学内容关键在文本解读，语文教师可以从三方面着手：第一，立足文本，挖掘教材内容；第二，关注学情，妥当设置教学内容；第三，考虑课堂变量，注重动态生成。 　　【关键词】教学内容；确定；文本解读 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0051―1.5 　　 　　新课改实施九年以来，中学语文教学取得的成绩是有目共睹的，然而在很多问题上却迟迟未取得实质性的突破与进展，我们认为一个很大的原因是我们长期以来对语文教学内容不能科学合理地确定，并在内容选择等诸多层面上存在模糊认识。正如李海林老师所说：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的就是‘教什么’的问题，在理论上毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。”①语文课程改革，实质上是课程内容的除旧布新，反映在实际教学上就是教学内容的重新构建，在先进课程理念的指引下，如果依然新瓶装旧酒，换汤不换药，那么再先进的理念恐怕也只能止于“理念”了。 　　语文教学内容的模糊和不确定一方面和语文学科性质有关，“文学文本所特有的意蕴的开放性、丰富性、含蓄性、模糊性决定了读者对文本的解读就是对其所隐含意蕴的不断发现和选择。”②正是这种模糊与选择增加了教学内容的随意性和不确定性。另一方面，在很大程度上是由于新课程标准中缺乏对课程内容的有效界定。新课程标准在对课程理念、课程目标和实施建议进行规定之后，没有对课程内容进行有效规定，这不能不说是一个很大的疏忽。正是语文课程标准中对语文课程内容界定的缺失，造成了实际语文教学当中教学内容的随意与笼统，让一线语文教师莫衷一是，无从下手，陷入了尴尬的境地。 　　同时，我们还应该看到，正是语文课程标准中对课程内容阐释的缺失，才把课程内容确定的重任推到了语文教师的头上，语文教师掌握了教学内容确定的主动权。但为什么很多语文教师面对同样的教材文本，设计的教学内容却是不同的，甚至是大相径庭的？这是由于每一个语文教师的文本解读能力不同，正如王荣生所言：“课程与教学内容与其说是选文（定篇），不如说是对选文的阐释，包括阐释的方式和态度。”③正是从这个意义上说语文教学内容确定的关键是语文教师对文本的解读。 　　因此，为了使语文教学内容的确定适宜、合理，语文教师对文本的解读必须从以下几个方面着手： 　　 　　一、文本解读必须立足文本，挖掘教材内容 　　 　　语文教学到底应该教什么？这是新课改以来许多语文教师苦苦思索的一个问题。虽然对教学内容的理解和阐释各不相同，但对教学内容主要来源于教材文本的看法还是一致的，如曹明海老师所言：“尊重教材文本，着眼于‘教教材’，切实把握教材文本资源，发掘教材文本资源构成的教学内容，是确定教学内容的基础和前提。”④所以语文教学内容的确定首先必须立足教材文本，进行科学合理的解读，挖掘教材文本的教学资源，使之教学化，生成具有可操作性的教学内容。真正的教学内容是隐含在教材文本内的，需要语文教师深入解读挖掘。在解读教材具体文本时要考虑文本特性，根据文本特性做适宜的解读。文本特性主要体现在文本体式上，不同题材的文本对其教学内容的开掘是有差异的。比如解读《雨巷》，教师在确定教学内容时就不得不考虑其诗歌体式，“诗歌是一种精致的艺术，抒情是其本质特征，读诗注重体悟情感，体味其心灵世界的个性风采，关注抒情所采用的独特艺术技巧。”⑤因此教师对教学内容的确定就不能仅仅流于表面的几个意象分析与朗诵指导，而是让学生体味诗歌所创造的审美意境，感悟诗人所散发出来的对一个理想由希望到幻灭的变化历程，同时关注诗歌的一唱三叹的韵律与节奏，欣赏这种回环往复的音乐美。 　　 　　二、文本解读必须关注学情，妥当设置教学内容 　　 　　教学内容选择取舍的起点是学生的学习状况，在解读文本过程中，为了有效适宜地确定教学内容，就必须了解学生目前知道了什么，不知道什么，需要知道什么，必须让学生知道什么等一系列问题。我们知道语文教学主要是师生对话的过程，对话的前提便是师生对文本感受理解的差异，而对话的目的也是在教师的引导帮助下让学生进入自己之前没有进入的层面，提高理解鉴赏水平，因此选择适宜的对话层面就成了教学成功的关键。所以“我们在确定教学内容的时候，就必须考虑到师生之间的差异，教学对话应当以这些差异为契机，而不可简单地停留在学生已经能够抵达的层面。”⑥比如教师在确定《过秦论》的教学内容时，考虑到高中学生语文知识和素养已经达到了一个很高的程度，就不应再像以前初中那样带着学生通篇翻译，逐字逐句地理解，