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语篇分析在大学英语教学中的运用 　　摘 要：本文从语篇分析的有关理论出发，探讨在大学英语教学中应用语篇分析，尤其是运用5个C理论来提高学生的听力、写作、阅读能力，以调动学生的想象力，培养学生积极思维的能力。 　　关键词：英语教学；语篇分析；5C 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　 　　一、引言 　　听、说、读、写、译是语言教学的五个基本技能, 随着语言学理论的发展与日臻完善， 教学也由传统的语言教学向语篇教学过渡。语篇教学法实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次及结构内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、语言基础及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。以往的英语教学， 大部分把重点放在词和句子上，将一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得明了透彻， 又通过语法关系来分析句子结构等。教学方法一般是逐词逐句地讲解。这样做学生看到的实际上不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子。从培养交际能力的目的要求来看，这种以语言结构为重点， 停留在词、句分析上的教学只能说是完成了句子水平上的语法能力（grammatical competence） 的训练，它忽视了语篇水平上的技能训练。所以，外语教学不能只停留在句子水平语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上的语言交际能力。语篇分析理论对语言教学具有重要的影响作用。 　　二、语篇分析及其特点 　　（一） 语篇分析有关理论 　　黄国文（1987）在《语篇分析概要》中给语篇下的定义是“一系列连续的话段或句子构成的语言整体，是语义单位而不是形式单位。”它可长可短，短的三言两语，长的洋洋洒洒一泻千里，关键是意义完整，前后连贯，自成体系。“语篇应有一个论题结构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑关系。” 　　语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。语篇应有一个论题结构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的话段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，所以，大多数语言学家认为语篇分析应该是超句法分析，韩礼德和哈桑（Halliday Hasan，1976）认为，最好把语篇看作是语义单位（semantic unit），即不是形式单位，而是意义单位。一般说来，语篇由一个以上的话段或句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。但是，语言中也存在着在交际上具有完整性的单句语篇（one-sentence/-utterance text），如提示语 No smoking（不准吸烟）就属于这种语篇。语篇与非语篇的最大区别是是否具有语篇特征。语篇特征体现在很多方面，如衔接就是语篇特征的一个重要内容。语言中连句成篇的手段则是多种多样的。一个连贯的语篇必须具有衔接成分，而且必须符合语义、语用和认知原则，句与句之间在概念上必须有联系，句与句的排列应该符合逻辑。如果一个句子组合缺乏语篇特征，那该组合就不是语篇。 　　语篇分析可以分为两大类：理论性的和应用性的。前者旨在从理论上阐述语篇的特性，是基础研究，其成果对说明各种语篇的特征有很大通用性，如保证语篇得以实现的衔接和连贯，会话分析中的话轮选择和邻近配对等。另一类是应用的，将已开发的理论分析任何具体语篇，其目的是说明某具体语篇的特性。作为一门新兴的独立的尚未定性的学科，从表层语言描写到功能语言描写，语篇分析的研究得到了极大的发展。 　　（二）语篇分析的特点 　　从目前语言阅读研究发展来看，人们越来越关注交互式阅读方法。其中研究的一个突出领域是语篇分析和阅读教学。语篇分析理论要求从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价，以篇章为基本教学单位，围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧。语篇因素在阅读理解中的关键作用在国外语言学界备受重视。根据Halliday和Hasan （ 1976）的定义语篇指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落。它与句子或小句的关系不在于篇幅的长短，而在于衔接。这说明语篇不是形式单位而是意义单位。系统功能语言学理论认为，要想深入理解“语篇”，首先，要考虑语境，因为语篇在情境中产生，并在情境中得到解释；其次，要准确把握语篇结构知识。只有把握了它们才能做到对语篇的深入理解。语境可以指语篇内部的环境，即“上下文”（linguistic context）；它可以指周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，即“情景语境”（ situational context）；它也可以指说