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语文课程中的生命教育 　　生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。是实现人的全面发展的基础条件；有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量。近年来。“生命教育”逐渐引起我国学者的重视。越来越多的学者感到教育应当尊重生命、关爱生命，对基础教育阶段如何开展生命教育进行了理论和实践面的探索，并且提出了不少有益的见解。上海市政府于2005年颁发了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，标志着“生命教育”这一现代教育理念已经开始走进我国的中小学校。然而生命教育的研究在我国还处在起步阶段。至于语文课程中如何实施生命教育，更有诸多理论与实践问题需要探索。 　　 　　一、什么是生命教育 　　 　　目前国内外专家学者并没有形成一致的看法。西方国家生命教育强调身心健康，我国港台地区注重伦理。我国大陆的生命教育则是从生理、伦理和心理角度。帮助学生建立生命价值观和人生观。我国学者认为。生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育重视人的心灵的培植，重视人完整精神的建构，重视健全人格的培养，其最终目的是促使完整的人的全面发展。《上海市中小学生命教育指导纲要》提出生命教育的目标是：“通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏。树立积极的人生观。”这段话不仅概括了生命教育的目标，也阐明了生命教育的内容和途径。 　　生命教育是一种有着深厚哲学根基。蕴涵人生大智慧的教育，它的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与，单凭学校教育难以取得最佳的教育效果，当然，这并不否定学校对少年儿童生命发展的主导作用。学校推行生命教育应该贯穿中小学各学段，需要整合学校课程、教学方式、教师素养、学生文化等方方??面，形成有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。并且根据青少年儿童心理差异，确定各年龄段生命教育目标和内容。有专家认为，小学阶段主要引导学生初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。初中阶段引导学生掌握自我保护、应对灾难的基本技能，学会尊重生命、关怀生命、接纳自我、接纳他人，养成健康良好的生活方式。高中阶段引导学生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念；培养责任意识；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。 　　 　　二、语文课程在生命教育体系中的位置 　　 　　国外和我国港台地区开展生命教育的实践是以德育、社会、宗教和健康教育等课程为主体，也有些国家和地区独立开设生命教育课。我国中小学课程计划中尚未独立开设生命教育课，主要是在相关课程中添加或渗透生命教育的内容。《上海市生命教育实施纲要》明确将各门学科开展生命教育区分为显性课程和隐性课程两类，“小学的自然、体育与健康、品德与社会等课程，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健康、历史等课程，是生命教育的显性课程”。纲要明确语文、音乐、美术等课程属于生命教育的隐性课程。按照课程论的解释，所谓“显性课程”是指国家或地方教育行政部门颁布的教育计划中有计划、有组织实施的正式课程；所谓“隐性课程”是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 　　语文课程是基础教育的核心课程，蕴涵着丰富的生命教育资源，对中小学生建立正确的人生观和生命价值观具有独特的作用。新世纪颁发的语文课程标准，其核心理念就是关注人的发展，即关注学生生命的成长。作为人类文化结晶和载体的语言文字，总是强烈地跳动着生命的脉搏，体现着对生命的感受，显示着生命的独特性和不可替代性，极富生命教育的弹性和张力，因而语文课程是学校生命教育体系中不可或缺的一门课程，应该而且发挥其在生命教育过程中的作用。作为语文教师，我们必须认识生命教育是时代赋予语文教育的新主题，可以丰富语文教育内涵，但是也必须保持清醒认清语文课程在生命教育体系中属于隐性课程，这门课程在实施生命教育的过程中应该是随机的、无痕的、柔性的。并不一定有具体的、硬性的、系统的生命教育目标。其实生命教育是语文课程人文教育的重要组成部分，是提高学生人文素养这一命题的应有之义，并不需要外加；教师需要的是树立生命教育的意识，认识并充分利用好语文课程富含的生命教育资源，在课程教学过程中适度适量地实施生命教育，对学生生命价值的认识施加影响，正确导向。 　　 　　三、语文课程实施生命教育的途径和方法