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语文课堂教学的趣味性探析 　　摘要：语文课堂教学除了首先从整体上考虑一个特定教学内容应该怎么教，怎么学之外，还要注重娱乐功能--充分营造课堂教学的趣味性，最大限度地追求教学的艺术性。可从四个方面着手：（1）形式新颖（2）语言活泼（3）解析机趣（4）手法多变。 　　关键词：教学设计 娱乐功能 轻松愉悦 寓学于乐 　　 　　一位语文成绩优异的学生说过的一段话一直萦绕脑际：我是一个很感性的人。课堂气氛活跃，我的思维就处于兴奋状态，学习的积极性就高，学习的兴趣就浓厚，老师讲授的知识就记得牢靠，语文成绩自然就好。 　　他的话不无一定道理。但课堂气氛是一把双刃剑――对力求上进的好学生而言是催化剂，能催生他们学习的动力，提升思维品质，进而提高学习成绩。而对于那些不求上进的差学生来说，只会吊吊听课的胃口，因为他们只会对课堂知识无关的一些无聊的内容感兴趣，真正要他们回答问题时却是一窍不通，对真正要掌握的知识他们无半点兴趣。本文只从积极地方面探讨关于语文课堂教学的趣味性问题。 　　语文课堂教学当然首先应该从整体上考虑应该怎么教，怎么学。但娱乐功能也应该是语文教学的功能之一。现在的学生更倾向于感性地学习，他们思维跳跃，观念超前，崇拜新生事物，追求寓学于乐。所以语文老师应该是或努力争取做到一块磁铁，一进教室就吸住学生的眼球。用形式多样的虎头凤首启动课堂，用生动形象机智有趣的的连珠妙语来带动整个语文课，用形式新颖新鲜活泼的内容来激发课堂，用含蓄隽永意味深长的提问或暗示来启迪学生的智慧。 　　要充分营造课堂教学的趣味性，最大限度地追求教学的艺术性，以下四方面可资借鉴。 　　（1）形式要新颖 　　教学设计不要老是一个面孔，不要因循一个模式，千人一面，千部一腔。如果说，一般的语文课堂教学在教学设计上因循固有的教学模式、教学套路而少有变化，那么，趣味语文课堂教学在教学设计上则应该非常讲究创意，非常注意教学设计的新颖、巧妙，非常注重以变化的教学设计来提高学生学习效果的重要功用。教学模式是在大量课堂教学实践的基础上，对某种课堂教学的框架、结构、程序和教学手段、方法的一种抽象。但不管教学内容、不管学生情况、不分场合、不讲实效、一成不变的使用，那样就成了“模式化”，也就是僵化了。讲究教学设计的新颖，就是要不因循模式，不落俗套，打破一成不变、讲话呆板的模式化的禁锢，就是要非常有想像里地去创新、去变化。写文章有倒叙、插叙，语文课堂教学是不是也可以来一点倒叙、插叙？ 　　在教学《像山那样思考》时，我就以作家姜戎《狼图腾》中的一句话“所有人的祖先都是猎人，猎人是人类在这世界上扮演的第一个角色，也是扮演时间最长的一个角色”作为背景，展示在屏幕上，接着以我的深情的故事讲述――其实就是课文中间部分作为猎人的“我”的回忆为引子，然后再来分析课文开头和结尾的作者关于狼嗥的深层思考，组成“猎人的故事――哲人的思考――哲人的故事――智慧的启示”的清晰序列。这样一来，我也无意中利用了“首因效应”，让学生对对狼嗥有了深刻印象。而作者和背景介绍就非常巧妙地插在了“哲人的故事”中了。 　　关于作者和介绍，可视不同情况而取舍或设计程序。对理解课文内容至关重要可在课始或课中，而不影响课文内容的理解的就只需在课末作为一个资料补充一下，也有的根本不需要介绍。 　　（2）语言要活泼。 　　要使课堂语言“活”起来，教师的情感投人和哲理注人是必不可少的。具体而言，语言要或如长河激浪，奔腾千里；或如高山之瀑，飞流直下。要么是淋漓尽致的挥洒，要么是绘形绘色的描摹，要么是鞭辟人里的揭示，要么是妙趣横生的演绎。如果是绘景，如在眼前;如果是传声，如在耳边；如果是抒情，应是欣然忘其形，陶然似已醉；如果是叙事，应是举手投足，皆成文章，一颦一笑，尽在不言；如果是阐理，则应是益人智慧，发人深省。如果我们的教学语言达到了这样“鲜活”的境界，课堂又怎会不轻松、活跃，极富艺术性呢? 　　（3）解析要机趣。 　　罗丹说:“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要让学生去发现语文的美，就要求教师发挥主导作用，启发、引导学生在分析文章的过程中寻找美。教师要设法将学生带人作品特定的情境中去，牢牢抓住人物的刻画、场面的描写、气氛的渲染等一切传送审美情感的载体，使学生身临其境，感同身受。 　　（4）手法要多变 　　要达成语文课堂教学的创新目标，就要不循常规，不落俗套，经常在变化中求新颖，求效率。因此，无论是激发学生学习的兴趣，还是营造语文课堂教学的氛围，提高语文课堂教学的效率。我们可以引用名人名言，对联楹联等作为课堂教学的导入，可以运用趣闻逸事，幽默笑话等开拓学生视野，还可以穿插经典故事，手机短信等激发学生思考的灵感，甚至可以哼唱流行歌曲、吟诵打油诗激活学生听课兴趣，还可以采用歇后语，猜谜语，背诗词，广告语