语文课堂中情感教学尝试.docVIP

语文课堂中情感教学的尝试 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0175-01 　　摘要：时代又呼唤着人文精神，对学生进行理想、志趣教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。对学生进行心理素质教育，培养学生执着勇敢、自尊自重、自强不息的精神及乐观的人生态度。创设情感课堂气氛，用高度的热情激发感染学生，以情育人。 　　 　　关键词：课标 人文 情感 创设气氛 共鸣 　　 　　《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，现行语文教学中，有些学校和教师，由于受应试教育的功利性影响，片面强调语文工具性一面，忽视人文性一面，致使受教育者往往出现意志薄弱、心胸狭窄、自私自我、交流困难等人格缺陷。而时代又呼唤着人文精神，针对这一矛盾，语文教学怎样才能走出困境呢？ 　　我采取的办法是自始至终用情感教学，在学生学得语文知识的同时，培养学生对语文课的兴趣，进而培养人文精神。具体做法如下： 　　 　　1 充分挖掘教材潜在的情感因素 　　语文教材中许多选文洋溢着人文情调，蕴涵着丰富的情感，需要教师引导学生感悟。我们在教学中，只要有意识地挖掘其情感因素，就可以收到寓“教”于“乐”，达到以情动人，培养人文精神的教学效果。 　　1.1 对学生进行理想、志趣教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。 　　在当今日益物欲化了的环境中，青少年极易迷失自己，追求物质享受，失去高尚志趣。我们引导学生透过作品看作者，如鲁迅的小说《故乡》、《阿Q正传》、《药》、《一件小事》、《孔乙己》无不贯穿着他对国家、民族、人民命运的关注。鲁迅一生是为国家民族命运奋斗的一生，他抛弃了个人际遇与恩怨，将自己人生与社会相连，他的人生观、价值观是崇高的、伟大的。象《荷塘月色》表达的洁身自好，不与世俗同流合污的高尚情操，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的价值取向……都在昭示学生壮丽的人生应与集体、国家、社会相连。 　　这些优秀文学作品常常彰显作者??主人公的价值观、人生观，我们通过引导学生阅读，不仅使他们了解时代，解读作者，更重要的是让学生从作品及作者身上汲取精神养料，扩大自己的人生境界，培养崇高的人生观、价值观。 　　1.2 对学生进行心理素质教育，培养学生执着勇敢、自尊自重、自强不息的精神及乐观的人生态度。 　　如屈原的《离骚》、陶渊明的《归田园居》、文天祥的《过零丁洋》及司马迁、曹雪芹等的作品多是人生遭到重太挫折、打击后的呕心沥血之作，或抒抑郁不平之气，或表矢志不渝的决心，体现了对理想的执着，不向环境和命运屈服、自尊自重、自强不息的精神。 　　1.3 对学生进行多种形式的美育渗透，陶冶其情操。 语文教材中文学作品集古今中外文学之精髓，以美的形式，善的内容，传达出作家健康高雅的审美情趣。教师应在实际教学中，充分利用教材，发掘其中的美育因素，引导学生观察美、感悟美、品位美，以情感“美”滋润学生心灵。例如《我的空中楼阁》所展示的自然美，《最后的常春藤叶》所展现的情感之美、静美、壮美，都会唤起读者沉睡的情感，起到很好的美育作用。 　　 　　2 创设情感课堂气氛，用高度的热情激发感染学生，以情育人 　　2.1 注重诵读，以声传情，体验情感。 　　朗读是我国语文教学的一种传统方法，而叶老提倡的“美读”意即读出作品的兴味，传达出作者的感情，最终使学生与作者心灵相感相通。因此，朗读时要采用多种方式，指导学生掌握声音的速度，轻重韵律节奏；而更要强调的是这种“美读”使学生由声入手，以声传情，在音韵美的感受中受到点点滴滴的熏陶。根据课文不同体裁，不同特点，朗读也要“因材施教”。如《世间最美的坟墓》蕴涵着对托尔斯泰的思念追悼之情，在诵读时表现出沉痛、悲威、低回缠绵的情调，甚至热泪盈眶，使与课文相应的情感在教室里弥漫开来，那学生心灵必将得到陶冶而渐趋纯真。 　　2.2 以景触情，引入意境，引起情感共鸣。 　　所谓意境，是蕴涵着作者主观感情的艺术画面，是作者的精神境界和艺术境界的凝聚和升华，因此，教学中，利用直观图画，或多媒体手段，从已经昀讲授与鉴赏入手，引导学生感悟那种实实在在的美，将作品意境与现代学生情感体验沟通起来，能充分调动学生审美情感。例如：小说《荷花淀》主人公水生嫂就是在作者精心构置的特别意境中出场的：新荷幽香，月色茫茫，清雾袅袅，微风拂面，这样诗情画意的描写很快就使学生融情于景爱不释手了，但很少有人能体味出这景与景中人的关连之处，适时提问“你到过荷花淀吗？” “荷花淀有什么？”、“你家在哪里希望怎样？能用五彩笔描绘吗？”、引导学生去读、去领会，渐入佳境，接着用多媒体展示出荷花淀插图，使他们悟出景美人更