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课改后初中数学后进生的转化与对策 　　目前，积极推进和全面实施素质教育，培养新世纪人才，是实施科教兴国的战略，迎接世纪挑战的重大战略举措。现代课堂教学和素质教育要求我们的教学要全面贯彻党的教育方针、面向全体学生、全面提高教学质量；同时教师必须从实际出发，针对学生个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既要有统一要求，又要因材施教，能让每一个学生都学有所得。然而理想并不等于现实。由于种种原因，初中教学中后进生问题围绕着我们广大教师，尤其是我们农村中学，这样或那样的原因，让我们教师常常为后进生所累，且有蔓延之势，对此深感忧心和头痛。 　　所谓数学后进生是指智力发展正常而数学成绩欠佳这类学生。科学研究认为，学生的智力只有发育快慢启蒙早晚之别，并无明显的高下优劣之分，就像一张白纸。那么，究竟是何原因造成了后进生的问题，又怎样解决这个问题呢？这不得不让我们中学教师深思。 　　 　　1 造成数学后进生的原因 　　 　　1.1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是形成后进生的主要内在心理因素 　　对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强。造成有些学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去，导致学习成绩下降。 　　1.2 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础 　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在???握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化，形成后进生。 　　1.3 思维方式不适应数学学习要求 　　初二阶段是数学后进生形成最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 　　1.4 学习方法不适应数学学习要求 　　中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象(a+b)2=a2+b2,sin(A+B)=sinA+sinB之类的错误,影响数学知识的掌握。 　　1.5 其它方面的影响 　　（1）家庭的影响：家长对文化知识重要性缺乏清醒的认识，对学生的学习任其自然，放任自流，（2）社会大环境的影响 ：社会的物质生活条件、文化背景、社会风气都会影响着学生。特别是社会风气，如宣传媒体的不当宣传，学生缺乏鉴别，盲目崇拜或效仿，根本不想求上进。还有学生与社会上不良青年的接触频繁，让其染上种种恶习，如逃学、抽烟、喝酒、赌博、玩电子游戏 。（3）学校教育的影响：A、由于教师的教学方法手段陈旧，无法吸引学生，致使有些学生对学习产生厌倦、畏惧的情绪；由于教师教育方式简单、粗暴，缺乏爱心，致使有些学生犯了一两次错就不敢抬头或破罐子破摔，自暴自弃；也由于教师观念陈旧，用老眼光看问题，致使后进生永远后进，不能转化。B、应试教育，片面追求升学率的负面影响。尽管我们在大力提倡素质教育，推行现代课堂教学，但是教学机制与评价机制的脱钩。让广大教师口里喊着素质教育，实施的却仍然是应试教育。课程安排以考试为中心，很多课没有开齐或开够，形同虚设。不管老师，还是学生，只重视主科、会考科目。这样的教学缺乏吸引力，激发不了学生的兴趣，忽视了学生的能力培养和全面发展，这也造成了后进生。诚然