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理想的中学语文教材：语言运用+经典阅读-中学语文论文 理想的中学语文教材：语言运用+经典阅读 顾振彪 理想的中学语文教材，由两部分组成：语言运用与经典阅渎。可以分编合册，成一本书；可以分编成两本书；也可以把文言独立出来，编成三本书。 一 语言运用教材以语用观为指导，旨在培养正确理解与运用祖国语言文字的能力，即阅读能力、写作能力和口语交际能力。语言运用教材以语言运用实践为主体，以课文为基础，以语感培养、言语技能训练为主线，以语用知识为辅助，以语用素养的全面提高为依归。 1．以语言运用实践为主体 语言运用实践包括识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。语用能力只能在语用实践中培养，就是在阅读中学习阅读，写作中学习写作，口语交际中学习口语交际。语用实践是教科书的主体。 整套语言运用教材，从纵向看，语用实践活动是一个系统，包括阅读、写作、口语交际和综合性学习等支系统。从横向看，读、写、听、说又融会贯通，相辅相成，构成一个集成块，犹如一块合金。一套书是一个大集成块，一册书是一个中集成块，一个单元是一个小集成块。所谓“分则系列清楚，合则相互为用”。 要紧的是，为语用实践活动设置情境。语言运用总是在一定的情境中进行的。设置情境，可以增强语文与生活的联系，拉近教科书与学生的距离，激发学生学习语文的兴趣．突出学生的主体地位；便于开发更多学习资源，使语用实践活动丰富多彩。语用实践情境最好是真实的生活情境。如果虚拟生活情境，可以借助录音、录像、电脑、电视、手机和网络，力求语用实践活动情境像真的一样。 2．以课文为基础 过去一向说课文是教科书的主体，这不能说没有道理。然而，课文是为适应语用实践活动的需要而选编的，它从属于语用实践活动。说它是教科书的基础似乎更恰当。 通常说课文要文质兼美，这自然是对的，但稍嫌笼统。有些课文只是例子，那些语言运用的规律性知识，学生一般不从理论性著作的抽象条文中学，而从课文这例子的研读中汲取。这类课文要求是“适例”，起理科教学中直观教具的作用。有些课文只是样品，学生应用自己的经验去阅读课文，动态生成怎样读的方法性知识，以便用来阅读教科书外同类文章。这类课文要求有典型性。有些课文是语用知识短文，或者是提供语用实践活动资料的文章。这类课文要求适用，即使是病文也无不可。 传统的文选式教科书，一切以选文为转移；理解的语用教材，一切服从于语用实践活动，课文作用仍然重大，但只是基础。 3．以语感培养和言语技能训练为主线 贯串于语用实践系统的主线，就是语感培养和言语技能训练。《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”积累语言是获得语感的前提，感悟是对语言的玩昧和揣摩。运用是通过由悟感形成的语感进行语用实践。基本的技能训练近几年来在不再把训练作为主题词的形式下有所放松，其实科学的言语技能训练，不仅不应该忽视，而且应该加强。当务之急是既反对过去“题海战术”式的纯工具训练，也反对玄虚的难以捉摸的所谓感悟，把语感培养与言语技能训练紧密结合起来，成为语用实践系统的主线。 具体说来，要解决三个方面问题：第一，设计语感培养和言语技能训练的项目和步骤。叶圣陶先生说，特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤。为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。对这个问题，咱们至今还是心里没有数。又说，切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事。第二，制定语感培养和言语技能训练的规格、标准和要求二张志公先生说，小学、初中、高中，说话、读书、作文，都应有明确的规格和要求，“有的要有数量的规定，例如文字、词汇、阅读量；有的要有程度和准确度的规定。”例如读和写、各种技能都应有熟练度和准确度的规定。第三，构建语感培养和言语技能训练的模式。有些学者构建了语感培养的模式，有些学者构建了言语技能训练的模式，也有个别学者构建了语感培养与言语技能训练相结合的模式，但都未经大规模实践的检验，没有获得广泛的认同，更没有在全国推行。上述三方面问题主要是课程层面的问题，一旦解决了，教材中以语感培养和言语技能为主线的问题才有条件随之解决。 4．以语用知识为辅助 语言运用教材旨在培养语言运用能力，而语言运用能力主要在语言运用实践中培养。教材中编进语言运用知识，是为了辅助语言运用能力的养成。语言运用知识能力为言语技能训练导向，提高训练的效率，避免训练在低水平上重复，甚至陷入盲目试误的怪圈。还有助于语感的形成和升级，使学生不仅知其然，而是知其所以然。语用