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班主任设计研究思路的几个策略-班主任论文 班主任设计研究思路的几个策略 张锐 在强调教师成为研究者的今天，班主任同样也面临着开展研究和提高研究质量的问题。班主任通过研究能更好地了解教育的价值定位、教育对象的特点和教育环境的变化，以寻求有针对性的教育措施。研究思路的设计是教育研究过程中的重要环节，决定着研究的走向、路径和质量。有助于科学地研究的思路设计有以下几个策略。 一、转换思维视角 现实中，班主任遇到的大多数问题并不是他人没有遇到过，这些老问题之所以长期得不到解决，也并非班主任自身没有研究过，只是因为习惯按照常规的思维设计思路，所提供的策略无法从根本上解决问题。因此，转变思维视角既是设计研究内容的需要，也是教师在研究过程中必须培养起来的能力。 （一）善于逆向思考 按照惯常的思维，很多教育的内容和方式变得理所当然，似乎没有研究的问题和研究的必要。其实，从逆向的角度分析，不难发现日常的管理行为中有需要优化的措施，这种思考与探索，有助于班主任形成独特的、有效的管理经验。 以留守生的研究为例，随着社会的发展，大部分农村班级中都有留守学生。在习惯的认识中，留守学生就是问题学生，结果所有的措施都是针对可能的问题进行的，这实际上就是一种认识上的误区。留守学生存在着情感上的缺失，需要情感上的关怀，但并不是说留守学生就是问题学生。如果教师没有了解到这一点，设计时带着留守学生是问题生的观点，会将措施定位在情感关怀和严格管控上，可能会走向研究的另一面，制约学生的发展或者造成对学生的伤害。 况且，从人的成长来看，是不是所有的问题都需要教师的教育？一些非原则性的问题是否可以让学生自己处理？当提出这样的问题时，我们已经开始能够逆向思考问题，这有利于找到更加科学、有效的解决问题的思路。 这种思维方式可以通过平时的训练得到优化。一方面要经常读书，书中所提供的观点、视角会帮助我们更全面地分析遇到的问题。另一方面平时遇到问题时要换个角度看一看，想一想，不要人云亦云。当然，强调逆向思考，不是故意与领导专家作对，也不是故意找茬，而是在合理的时空下，对问题进行换位思考，从大家认同的经验中找到可以优化的空间，在大家批判的行为方式中找到可借鉴的经验。 （二）善于发散性思考 逆向思考更多地强调从习惯认识的对立面进行，但是，教育本身的复杂性并不是单一的逆向思维就能应对的，一个问题有多个观察的视角，这样班主任在选择研究内容、设计研究思路时，就会多一种选择，很多看似低效的措施会变得有效，这对班主任的研究和成长都有价值。 如，班级管理中需要关注学生的学业，现实中也有很多值得借鉴的经验。有报道称某位女班主任的全班学生都考上了重点大学，介绍的主要做法是如何建立融洽的师生关系。由此，大多数班主任都有这样的认识：只要与学生建立了融洽的师生关系，就能提高学生的成绩。如果发散一下思维，就会发现，学习受到多种因素的影响。观察周围的班级，不少班主任与学生的关系很融洽，还是有很多学生的成绩不理想。笔者认为，师生关系背后更值得思考的是——因为关系融洽，班主任才更好地了解了学生的特点、需求和面临的困难，所提出的要求符合学生的特点，加之融洽的师生关系，班主任的要求能够落实到位，当所有的要求都能落实，当然会实现预期的效果——在建立融洽关系后，继续研究利用这个条件了解学生的方式，如何根据了解的结果提出合理性的要求，如何利用这种氛围引导学生自主落实各项要求等等。缺少更多内容的研究，班主任不能充分把握学生的需求，无法提出针对性的要求，即使班主任与学生打成一片，恐怕也无法达到预期的效果。 多角度思考问题，不仅受制于教师的思维方式，其阅历和经验同样影响着思考的结果，从这个角度分析，班主任可以按照心理学书籍中所提供的发散思维训练方式强化训练，提高自身思维的发散度。另外，教育经验是教育经历不断反思的结果，遇事多琢磨，多写教育反思，能够帮助班主任全面地分析问题。 （三）善于整体思考 无论是教育还是班级管理，一定要追求某种价值下的有效。寻求有效的教育策略，既是班主任开展研究的目的，也是班主任积累科学经验，实现自我成长的基础。很多班级管理经验，在某个时空或某种价值下看是有效的，但如果放在教育目的和学生一生的成长历程看，却是值得商榷的。这种值得商榷的地方正是班主任需要研究的空间。 有位初中班主任初二时接手了一个管理比较乱，学生经常出问题的班级。为扭转班级局面，考虑原班主任管理过程有纰漏，便与男生们同吃同住，无缝隙管理，班级秩序有了很大的改观，学生的学习成绩也提高了。这位班主任的做法不仅得到了领导的赞赏，还在全市的班主任经验交流会上做了介绍，很多人比较认同。确实，从班主任负责、有爱心的角度看，值得称赞