班级管理体制改革的实践与思考-小学英语论文-教育期刊网.docVIP

班级管理体制改革的实践与思考-小学英语论文 班级管理体制改革的实践与思考 江苏南京外国语学校仙林分校（210046）　周卫兵 ［摘　要］班级是学校各项工作的基本平台。通过对班主任负责制利弊的分析，发现班主任负责制已不适应社会变革与新时代发展的教育需求，要有所改变。经过实践，发现坚持以“合力育人、分工合作、民主平等”为班改的本质，能让班改的道路且行且远、且行且明、且行且宽，使学生得到更好、更快的发展。 ［关键词］管理　班级　实质　方式　文化　 ［中图分类号］　G627　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）03-003 班级是学校各项工作的基本平台。我校进行班级管理制度改革，变班主任负责制为教育小组集体管理，旨加强班级管理，提高教育教学的实效。 一、背景——班主任负责制的利弊 新中国成立至今，经历了改革开放、经济体制改革等重大社会变革，但班主任负责制在我国基础教育已实施了六十多年，基本没有发生过改变。班主任负责制能实施这么长的时间，自然有其存在的道理。班主任是班级各项活动的组织者，可以按照自己对班级的构想开展班级管理工作，让工作具有连续性，但班主任负责制也有三个弊端难以克服：一是难以做到全员管理。教书育人是每一位教师的职责，许多任课教师只教书不育人，或者是嘴上说要育人，但大多没有落实到行动上，这是因为制度上没有任何的规定，而缺乏制度支持的要求一般是很难实现的。二是难以整合班级各学科的教学。目前，我国学校的教学管理主要是从领导到教研组、备课组再到教师，教师作用于学生，但一个学生要学习很多不同的学科，而这些不同学科没有整合的平台，教学效果自然受到影响。三是难以对学生进行全面的诊断和指导。由于班主任担任了大量的、繁重的班级事务，个人时间和精力是有限的，加之对学生在其他学科上的学习状态不够了解，很难对学生作出全面的诊断和指导。同时，任课教师主要从自己学科教学的视角对学生有所了解，对学生的全面了解比较少，更不能对学生进行全面的诊断和指导。鉴于以上原因，我们认为班主任负责制已不适应社会变革与新时代发展的教育需求，要有所改变。 二、改变——班改的实际操作 改变班主任一个人管理班级为班主任领导一个团队（即班级教育小组）集体管理班级，从而实现资源整合，提升效益。我们称之为班级管理体制改革，简称班改。 1.组成人员 班级教育小组的核心成员包括班主任以及2～3位任课教师，班主任仍然是负责人，其他任课教师只进入一个班级教育小组，参与班级的教育和管理工作。班级教育小组的重要成员包括两名学生代表和家长代表1～2人。学生代表把全班学生的意愿反馈给班级教育小组的老师，家长代表对班级重要活动和决策有知情权、参与权、监督权。 2.办公形式 班级教育小组的核心成员集中办公。目前，相当多的学校是以学科为单位集中办公，我们认为建立班级教育小组制度之后，一个班级的教师应该集中在一起办公，这样教师之间可以迅速、便捷地交换学生的情况，及时调整教育教学策略。当然，在强化班级教育合力的同时，也要加强对学科教研组的建设与研讨。 3.议事方式 （1）日碰头。 班级教育小组的核心成员每天用5～10分钟时间随机处理班级的问题，或者将第二天的工作安排好。 （2）周例会。 如果只是小结本周工作、安排下周工作，核心成员参与就可以了。若有时班级要开展比较大型的活动，或制定班级工作计划、制度等，就需要通知学生代表甚至家长代表与会，一起讨论工作该如何开展。 （3）月诊断。 每学期进行三次月诊断，分别于开学之初、期中考试之后、学期结束之前，对班级学生进行诊断。特别是接到一个新班级，班级教育小组要先对每一个学生的智力因素、非智力因素、长处、短处以及应该往哪些方面去发展等问题进行具体诊断与分析，再确定分包教师，每个教师分别指导部分学生。这样就不再是班主任管理全班四五十名学生，而是整个教育小组成员共同管理。 4.行动方式 “集体决策，分头执行”是班级教育小组基本的行动方式，在实施过程中，大家创新、总结出更好的班级管理经验。如四项分工，即班级重大活动分工、主题班会分工、值周班主任分工、牵手学生分工，过去这些事情全部由班主任来承担，现在由班级教育小组成员尤其是核心成员集体承担、集体行动，一般成员执行分配的相关任务。 5.评价方式和分配方式 任何一项改革，都必须要有相应的评价方式和分配方式与之匹配，才能保证改革的顺利进行。目前，大多数学校对教师的绩效考评主要看他们的教学工作，而我们不仅看教师的教学工作，还看他们的班级管理工作。另外，在学期奖的评定中，采取捆绑式的考核方式，即考核班级教育小组整体，20%是优秀，70%是良好，10%是合格，每个班级教育小组几名核心成员的评定等级是一样的。 三、感悟——班改的本质 转变教育理念、改变办公形式、落实具体举措、改革评价方式等，教师从一开始的不