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由果溯因多维立意——“因果分析”立意方法探究-中学语文论文 由果溯因多维立意——“因果分析”立意方法探究 包秀珍 【教学缘起】 作文历来让老师和学生倍感棘手，而这困难的起点就是立意。由于立意的思维不活跃，不少学生面对作文题往往思路单一，即使这种思路自己很难驾驭也只能硬着头皮来完成。本课用“因果分析”的方法来丰富学生立意的角度，开启他们创造的闸门，培养发散思维的品质和能力。 【教学过程】 一、导入 以两幅直观的简笔画导入，明确写作立意时应该让自己的思维活跃起来，拥有多种丰富的立意。在对各种立意进行对比权衡后，找到最适合自己的一条写下去。 二、借助材料总结“因果分析”的立意方法 （一）针对由并存多个原因形成某种结果的材料立意 1．阅读材料1并思考：造成自动取款机前令人不愉快的一幕的原因有哪些？ 材料1：超市旁设立着两台自动取款机，其中一台前排了长长的队伍，而另一台前寥寥几人。我跟在了人最少的机子前，前面几个人动作很麻利，出来后面无表情。待我插入卡，却发现屏幕提示机器故障不能使用，我才明白了刚才几位为何会如此快速。我对身后的一位小伙子说：“这机子坏了。”小伙子皱了一下眉，然后又径直进去。 回家的路上，我想：为什么前面的人明知机器坏了，却不跟后面的人提醒一下呢？如果多说一句话，后面的人就不会白白浪费时间了。可转眼又想：果真有人说了，像我这样，后面的人会相信吗？ 学生讨论，教师明确： 造成自动取款机前这令人不愉快的因素有两个：一是“前面的人”，二是“小伙子”。从“前面的人”得到的立意可以是“社会多一分善，就多一分美好”“我为人人，人人才能为我”等；从“小伙子”得到的立意是“对他人，少些猜忌，多些信任”“人与人之间需要信任”等。 2．运用以上方法分析材料2和材料3，并提出至少两种立意。 材料2:莫言获奖后旧居成旅游热点，院中树苗、萝卜皆被拔光，院子已被人踩成了光秃秃的泥巴地。“他们是远方来的客人啊，他们进院子，要拔树苗，拔萝卜，连青草也拔，我又不好意思去阻拦，担心人家说闲话，莫言得了诺贝尔文学奖，你们莫家就翘尾巴了。”莫言的二哥无奈地说。 讨论总结： 结果是“莫言旧居被破坏”。原因一是“人们”，由此得到的立意是“盲目肤浅的崇拜要不得”及“追求审美式的旅游方式，杜绝破坏式的旅游方式”等；原因二是“莫言的二哥”，由此得到的立意是“宽容不是纵容”“不要活在别人的评价中”及“要敢于维护自己的权益”等。 材料3:江苏扬州大学附中学生徐砺寒，在骑车上学途中不小心碰坏了一辆宝马车的后视镜，他在原处等待了近半小时后，留下一张表达歉意和联系方式的纸条，表示愿意承担责任。受损车主知情后深受感动，当即放弃索赔。当地一家汽车修理公司获悉后，表示愿意免费修理受损车辆。 讨论总结： 结果是“中学生主动承担赔偿获赞”。原因一是“中学生徐砺寒”，由此得到的立意是“诚信是为人之本”“勇于担当，磊落做人”等；原因二是“宝马车主”，由此得到的立意是“多一分宽容，多一分和谐”；原因三是“汽车修理公司”，立意可以是“弘扬社会正气”“传递正能量”等。 3．方法总结。 针对多人多角度的材料，要分析造成事情结果的多个原因，扣住每个原因就能挖掘到某种立意。在全面分析各方面原因的过程中，立意的角度就丰富起来了。当然，这里所说的人或角度是对事情结果有影响的，而非微不足道，可有可无的。 （二）针对由浅到深多个原因形成某种结果的材料立意 1．阅读材料4—5并思考：面对这种看似简单、角度单一的材料怎样拓展思路、丰富立意呢？ 材料4:香港城市大学数学系一名女研究生公然将1万元放进系副教授的信箱内，继而用电邮向副教授索取试题及答案，女生后来被判监禁6个月。 讨论总结： 结果是“研究生行贿被捕”。浅层原因是分数，由此立意可以是“莫让分数泯灭了诚信”；深层原因是“教育”和“社会”，由此得到的立意是”不仅要重视智育，更要重视德育”“评价体系要以德为先”及“社会需要公平公正”“肃清社会舞弊之风方能拥有洁净校园”等。 材料5:中国式过马路，是网友对部分中国人集体闯红灯现象的一种调侃，即“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。 讨论总结： 结果是“中国式过马路”。浅层原因是“中国人缺乏规则意识”，可形成的立意是“中国人的规则意识亟待加强”；可挖掘的深层原因有“从众心理”“法不责众”“市政设施不合理”或“社会不人性”，由此可形成的立意是“从众心理要不得”“中国需要责众之法”“尊重行人交通权利，优化市政交通设施”“我们期待以人为本的社会环境”等。 2．方法总结。