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走出历史课堂教学的困境-历史论文 走出历史课堂教学的困境 刘慧 （南京师范大学附属扬子中学，江苏南京210048） 摘要：高中历史课程改革走过了十年，我也在其中经历渴望—追求—困惑—彷徨—反思的心理变化，从一味跟风到真正操作过程中遇到各种困难，这也引发了我的思考，我试着从教学模式、教学方法、师生在课堂中的地位和教学评价等角度进行了反思。 关键词 ：历史课堂危机；学科价值；新旧教学的对接 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0278-03 作者简介：刘慧（1977-），女（汉族），江苏兴化人，本科，一级教师，研究方向：历史教学。 2005年高中新课程改革拉开了帷幕，作为一名普通高中教师的我有幸参与其中，这十年我走过了渴望—追求—困惑—彷徨—反思等一系列的心理过程。新课程改革开始之初，我欣喜地参与其中，“一切为了学生”、“为了学生的一切”这种全新的理念使我为之振奋，但转念一想，这不正是平时我们在做的吗？新课改后，在教学中更注重过程，即知识是如何获得的，这就使得教学注重过程的获得，而不仅仅是满足于某一结论，这也带来了教学方法和学习方法的颠覆；新课程中特别注重对情感、态度价值观的培养，这正是历史学科所肩负的使命。经过一系列的探索与实践，我深信创新只有与传统有机结合才能发挥更大的威力。 一、历史课堂教学中面临的危机 （一）课堂教学模式的单一化———“唯史料教学” 传统历史教学具有两个特点：一是讲授法为主，这也是适应班级集体授课而采用的一种教学方法；二是“去情境化”特点，即认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境一致性的特点，同时，历史还具在过去性的特点。历史学习只有处于丰富的情境当中，我们才有身临其境之感。 新课改强调学习者自身对知识的体验，这使得史料———情境教学，不仅成为教学过程中的主旋律，而且其积极作用不言而喻，但把其视为万能的，就会产生一些问题。 1.重个体，轻全局。新课程改革后，很多教师都有一种感受：离开史料不知该如何上课，史料教学模式成为了课堂教学中的唯一模式，教师不再注重知识间的内在逻辑联系，历史课往往上出语文阅读课的味道，教师注重的是学生史料阅读、史料理解和归纳能力的培养，这使历史教学变成了单个知识点的简单罗列，没有形成线性知识。 2.重知识，轻思维。利用史料教学，还原历史本原，学生从历史中汲取人生智慧，这符合《课程标准》倡导的“以人为本”的教育理念，符合教育本质和社会进步的要求。但在实际的课堂教学中，史料运用到教学中更多地是为了“呈现教材各个叙述的一种引证，让学生感受历史教材叙述的真实性”，史料成为灌输历史知识的工具，史料教学并没有把“历史教学的过程变成一种对历史事实的认识过程，一种学习解决历史问题的过程，一种掌握历史学习与研究方法的过程，一种提供历史情境进行历史思维训练的过程”，这是思想与现实之间的差距。 3.重史料，轻甄别。史料具有庞杂性、有限性和部分真实性的特点。史料的庞杂性在数量上表现为：20世纪60年代初，全世界出版图书约25万种，期刊2万种；70年代初，图书已达50万种，期刊5万种；80年代则每年大致出版图书80万种，期刊10多万种。以致“在全世界4027门学科中，平均每位专业人员一生仅能阅读其专业文献的5%”。从质量上看，各种史料也是真伪并存，正误互见，鱼龙混杂。史料是人类过去活动的残迹，加上“保存的困难、定期的淘汰、自然的损毁”和“因与实际利益冲突，它被改篡及大量销毁”，因此，史料所包含的历史的真实信息量总是“小于”历史原貌，这就使得史料具有了有限性和部分真实性的特点。在历史教学过程中，教师应注重培养学生去伪存真的史料甄别能力，从而在复杂的历史表象中寻求历史的真实，实现思维升华。 （二）课堂教学方法的程式化———“探究教学”泛滥 “课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识”，因而探究式教学成为当前课堂教学的一个亮点。“开课必有探究”且多多益善。孰不知亮点多了也就无所谓亮点了，其结果会让人眼花缭乱，无法获得细细品味的深刻感悟。这种片面追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生认知水平能否适用于探究的现象比比皆是，似乎一提到教学，就是探究式教学，其他的教学方式都过时了，都不符合新课程理念的要求，都应当摒弃。课堂表面看起来热闹，而课堂实施的教学目标未能实现，“无事就探究”的现象是不能轻视的。 （三）教学评价体系的简单化———“考试评价体系”