走向课堂教学的“圆”形态.docVIP

走向课堂教学的“圆”形态-教师教育论文 走向课堂教学的“圆”形态 武凤霞 （无锡市南湖小学，江苏无锡214023） [摘要]课堂教学的改革是当下学校教育中一个常说常新的话题，在改革的进行中，人们更多关注的是课堂教学流程的改变，和课堂教学内容的选择，而这篇文章却是站在课堂教学应该呈现一种怎样的形态这一角度去思考：关注课堂教学的终极追求，教师的素养与能力之于“圆形态”课堂教学的重要所在；把课堂学习中教师对学科学习的定位，和学科知识、能力以及学科所富有的情感以“圆”的形态做以形象的解说；分别从课堂教学的形体和学生的学习过程几个方面阐述“圆形态”的课堂对于学生学科学习的价值；最后落脚到学生的学习状态，圆课堂教与学要带给学生的一种舒适、流畅和温馨的学习追求。 [ 关键词 ]课堂教学；“圆”形态；教学形态 [作者简介]武凤霞，江苏省特级教师，中学高级教师，全国模范教师，全国巾帼建功标兵，江苏省人民教育家培养对象，江苏省无锡市南湖小学校长。 圆是一种数学图形，课堂教学怎么会和图形连接在一起呢？这一思考首先来自于笔者对学校教师教学形态的基本要求。在学校打造教学范式的过程中，呈现的教学流程里有两个突出的环节——前测和后测，两个检测首尾呼应，构成了一个现实意义上看得见、摸得着的圆形。这种教学流程要求教师既要关注学生学习的起点，又要关注学习的效果，要求教师评价教学目标的达成状况应以学生学的情况来衡量。从这样的教学实践中，笔者发现，课堂教学呈现出“圆”形应该是课堂教学新形态的一个突出特点。 首先，“圆”是课堂教学的追求。如果我们用“圆”组词，就会发现，很多词语述说的正好就是课堂教学中我们所追求的境界。比如——圆通，圆融，圆灵，圆变。通融灵变的课堂上，要求教师不仅对本学科本阶段的知识融会贯通，对不同年段同一种知识学习的深度有清晰的认识、准确地把握，而且要求教师对前后学段的学科知识有相对深刻的认知，甚至对本学科以外的知识也应该有一个大致的了解。这种要求在教师素养比赛中，在招聘教师的考试中已经明显体现出来了。比如，小学数学教师的素养比赛试卷中，一定有相当一部分是中学的函数、方程等内容，而小学语文教师素养比赛中，一定会出现颇有难度的经典诗词曲赋、相关文学常识，甚至对经典著作深度的认知。这样的考试内容不是为了为难教师，而是向每个教师和愿意成为教师的人清晰传达着一个信号——作为一名学科教师，你应该有足够系统和丰富的知识。因为，眼界宽了，教学的格局才大；知识广了，给予学生的才丰富。在这样的课堂上，教师不怕教学内容难度大，因为他可以化难为易，深入浅出；不怕学生提问、质疑和学生学习中的错误，因为“胸中有丘壑，何妨对圣贤”？这样举重若轻、灵活机变的课堂应该是我们每一位为师者向往的境界。 其次，“圆”是课堂学习中教师应该着意描述的一种课堂结构。为什么这样说？因为教师在课堂教学中所应该关注的育人价值、教学目标和呈现的课堂形态恰如数学上“圆”的圆心、半径和形体。在数学上，以圆心为定点，以半径为定长，绕圆心旋转一周就形成一个圆。其中圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。在教学中，圆心和半径同样可以决定圆的位置和大小。既然教学的圆心是学科的育人价值，那么教学的半径一定是学科知识、能力、素养、思维等。构成半径的这些要素应该是大家都认可的，但是我们不能不思考的是，即使是同一门学科，同样的育人价值，不同的教师在教学中确定出的圆心也会不同。比如语文教学中，有人会把圆心定位于学科素养收获，把学科独特的知识能力当作教学的全部；有人则更着重关注学生精神层面的成长。同样是定位于精神的成长，不同学识和阅历的教师所确定的圆心也不一样，有的习惯从教材中发现美好，有的则常常从美好中发现问题：有人不知不觉中消磨了学生的辨别能力，有人通过日积月累让学生练就了一双犀利的眼睛。学生所有成长的差别，都取决于教师教学圆心的位置。所以，教什么永远是教师实施教学时要首先思考的核心问题。 值得注意的是，在课堂教学中，不同的圆心定位同时又关系着半径的长短和圆的大小。这是为什么呢？要回答这个问题，我们必须了解“圆”课堂教学半径的特点。前面我们说“圆”课堂的教学半径包括学科知识、能力、素养、思维等要素，这些要素看似非常清晰地呈现在大家面前，教学中教师只要把几个方面做适当的融合即可。但事实上，不同的教师呈现出来的教学半径一定是不一样的，甚至有着巨大的差别。比如很多教师教学《鹬蚌相争》这则寓言故事，其中也包括著名特级教师薛法根和语文界著名的思想者干国祥，比较一下他们教学目标的设定，你会发现差别还是很大的。是什么因素影响了教师教学半径的长度？可能有这样几种因素：其一，教师自身的文化基础。自身学科知识是薄弱的，无论如何也不能从教材中看出深刻；教师自身习惯于深度思考