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高等数学教学中对学生自我效能感的培养-中学数学论文 高等数学教学中对学生自我效能感的培养 王和平 （乌海职业技术学院，内蒙古乌海016000） 摘要：自我效能，是一种建立于心理学基础上的学习理论，对于提高高校学生学习水平具有着十分重要的现实意义。当前高校中学生学习高等数学的自我效能感较弱，并成为影响学生提高高等数学水平的重要因素，为此，本文通过分析当前大学生高等数学学习的自我效能感现状，提出培养学生自我效能感的措施，激发学生学习高等数学的动力及兴趣，从而提高教学质量。 关键词：高等数学；数学教学；自我效能感；培养 中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0158-01 一、自我效能感的含义及作用 自我效能感，是美国心理学家及现代社会理论学家班杜拉提出的理论。自我效能感，指的是个体对自身能否成功完成特定目的的主观判断。根据班杜拉理论，个人对自己的行为，除了抱有结果期待之外，还存在着效能期待，当个体确定自己能够成功完成某一行为时，就会产生较高的自我效能感，并推动自己去实施行为。 （一）影响自我效能感的因素 影响自我效能感的因素分为内部因素及外部因素，综合分析，可以将这些因素分为以下几种：个体行为亲身经验，个体行为的亲身经验，能够让个体更加真实地认识自身能力，从而成为衡量自己能否完成行为的最重要标准。如个体亲身经验中存在着较多的成功经验，则能够提高其效能期望，而较多的失败经验则会降低其效能期望；代替性经验，这部分经验是个体通过对他人行为的观察，并自我可能性的一种认知，看到与自身水平接近的人获得成功，则会增加自我效能，增强自信，相反，则会降低自我效能感；语言劝说，语言劝说的内容包括他人对个体的暗示、建议及评价等，建立于直接经验与替代经验基础上的语言劝说效果较大，增强自我效能感；除此之外，还包括行为情绪及情景条件等因素。 （二）自我效能感的作用 自我效能感，对人们的行为选择存在着较大影响。在每天的生活中，人们总是要进行多种多样的选择及决定，人们在选择时，会回避自身难以完成的任务，而选择自己认为能够完成的任务；自我效能感的判断，对于人们行为该付出多少的努力，遇到障碍时能够坚持的决心有着很大影响；自我效能感对于人的思维模式及情感反应模式产生较大影响。 二、高等数学教学中学生自我效能感现状 （一）高等数学学习基础 近年来，随着高等学校大规模扩招，高等教育走向大众化，学生整体素质不断下降；学生之间学习能力、学习水平、学习基础存在着较大差异；在进行高等数学学习时，数学基础十分重要，然而在数学教学的基础学习中，学生缺乏学习兴趣，其积极性及主动性低，学生对高等数学学习付出的努力较少。 （二）高等数学学习能力 高等数学学习能力影响着高等数学学习效率，对学习心态有着很大影响。由于在基础教育阶段教学中，学生数学学习能力偏低，采取初等数学学习方法进行高等数学的学习，会增加学习困难，面对困难坚持时间较短，从而挫伤学习积极性。 （三）数学学习归因 数学学习归因，指的是学生在学习过程中对成功与失败的原因持有的主观判断。根据调查发现，很多大学生在面对数学学习困难时，认为是自身数学学习能力的问题，将学不好数学归因于自身，从而降低自我效能感。 （四）评价方式 高校对学生学习状况的评价方式，多是通过期末考试对学生一年的学习状况进行评价，在一定程度上挫伤学生积极性，降低学习兴趣及自我效能感。 三、高等数学教学中对学生自我效能感的培养措施 （一）提供成功体验 打造机会，提供学生成功体验，从而增强学生自信心。成功经历能够培养学生自我效能感，为此，教师在讲解较为复杂的问题时，为避免学生难以理解降低学生自我效能感，可以通过有效引导，并对关键知识重温等，减轻学生学习压力，提供成功体验，促进学习自我效能感培养。 （二）将数学思想与高等数学教育相联系 教师在教学过程中，可以将数学思想与高等数学教育紧密联系在一起，提高学生数学能力。如数图结合的数学思想，可以将知识体系直观地展示给学生，从而增加学生学习理解的能力，进一步将知识融会贯通，从而提高自我效能感。 （三）发挥榜样作用 在学生学习数学时，如存在较多困难，则会产生迷茫心理，对自己能力表示怀疑，降低自我效能感。树立学习榜样，让大家明白，通过自身努力谁都可以获得成功。对于学习进步及成绩优秀的学生进行表扬，对于成绩较差的学生，给予鼓励，树立信心，并让其认识到自己的进步，从而增强自我效能感。 （四）适当分配学习任务 在高等数学教学中，需要适当分配学习任务，并注意把握任务难度，确保其自我效能感获得提升。有些人在挑战一定难度的任务时，成功后可以大幅增加自我效能感，失败却也不会降低自我效能感，但如果学习任务过于简单，则会降低其积极性，为此，教师在数学教学中，需要合理安排学习任务。 （五）引导学生认识自身数学