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中外高校本科生创业教育比较研究-大学生创业论文 中外高校本科生创业教育比较研究 张泓 （福州大学人事处，福建福州，350108） [摘要] 创业教育是近年来一种新的教育理念，包含创业知识的传授、创业意识和创业能力的培养等。创业教育在提高学生整体素质、促进生产力发展、缓解社会就业压力、提升经济社会发展水平等方面的作用已经受到了普遍的认可，并得到了积极的发展。通过对国内外创业教育的现状进行探讨并做比较与分析，提出了构建我国高校创业教育模式的基本思路：即高校创业教育应该从理论到实践，立足于创业意识、创业技能、创业模拟、创业实践四个基本点，构建具有我国高校特色的“四位一体”的创业教育模式。 [ 关键词] 高校本科生；创业教育；比较研究 [中图分类号] G40-012 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0137-04 [收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26 [基金项目] 福州大学大学生思想政治教育研究课题“高校创业精神培育机制研究——以福州大学为例”（02001601007） [作者简介] 张泓（1964-），女，福建平潭人，福州大学副研究员，主要研究方向：大学生思想政治教育，人力资源管理。 一、国内外高校创业教育情况 （一）国内创业教育现状 我国高校创业教育起步较晚，开始于上个世纪90年代。2000年西北工业大学率先开设了创业课程，并组织编写了有关创业教育教材，这也是国内较早的具有较强理论性、科学性与系统性的创业学教材之一[1]。2002年，清华大学、中国人民大学、上海交通大学等九所高校被教育部列为创业教育试点。这些大学结合自身特点构建了创业类课程体系，编写了相关教材，建立了创业管理学院和创业指导中心作为其工作的组织保障，逐步探索出三种较为典型的教育模式，即：① 以着重培养学生创业意识、完善综合素质为侧重点的创业教育；② 以着重培养学生创业技能、创业知识的为侧重点创业教育；③ 综合培养创业意识、技能和知识的创业教育，进一步推动了创业教育的迅速发展。在先进示范的带动下，国内其他高校也陆续开始了创业教育的探索和研究，如开展深入的创业教育理论研究、开设创业相关的课程、举办创业主题实践活动、建立创业服务机构、培育创业孵化基地等。近年来，随着我国经济社会的发展，创业教育在提高学生整体素质、促进生产力发展、缓解社会就业压力、提升经济社会发展水平等方面的作用已经受到了普遍的认可。各高校创业教育成果也有目共睹，但同时也遇到了不少发展中的难题，例如课程设置较为零散，大学生创业观念出现偏差，高校的创业教育体系不够健全等，这些原因导致高校毕业生创业率较低。而国外一些发达国家的创业教育比我国早了几十年，其教育水平和规模已远远超过我国。因此，了解他们先进的创业教育教学方法，有利于促进我国创业教育水平的提升。 （二）国外创业教育主要典型模式 1. 美国的创业教育 美国的创业教育起步于上世纪50年代，哈佛商学院首先设置了创业管理课程，随着教学理论和方式在美国国内日渐成熟，一些高校甚至制定以创业教育为其核心竞争力的发展战略。美国的创业教育意在提高学生的综合素质，从培养创业兴趣、激发创新热情、提高风险意识、增强协作意识，到捕捉商机、资金运作、管理运作等能力的培养[2]，都是其创业教育的内容，其特点主要体现在： 第一，美国的教学非常看重学生动手实践能力的锻炼。其高校创业教育广泛采用案例教学、小组讨论、公司实习、创建孵化器、模拟训练和举办创业大赛等与实践紧密联系的教学形式。第二，其创业教育中心是主要负责机构，提倡不同学院课程知识的交叉交流。创业教育中心的发展主要以传统院系为基础，因此其人、材、物等资源供给能够得到有力保障。目前美国国内的创业教育中心数量已达到上百个[3]。第三，在课程内容设计方面，注重专业性与综合性并存，结合各院校不同的特点等。 2. 比利时创业教育 在比利时，经济以中小企业为主，社会当中重商的观念也使得整个国家创业风气十分浓厚，创业教育也相对较为成熟与完备，几乎所有高校都开设创业指导课程，并为希望自主创业的毕业生提供各种咨询与帮助。目前，比较常见的形式是在商科类如工商管理、企业管理、项目管理、市场营销等专业中，开设“创业方向”或是名为“创业教育”的必修或选修课程等。作为选修课开设的“创业教育”课一般为全校公选课，而并非仅限商科类学生选修[4]。此外，比利时高校非常流行可以相互承认学分的“校际选课”项目，因此大学生可以方便地参加其他高校的创业教育课程。 3. 日本创业教育 日本很早就意识到创业教育的重要性，其国民议会在2000年就明确了创业家精神的定义。其创业教育中心提出，拥