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任务型教学在英语听力课程中的中教应用初探-中教数据论文 任务型教学在英语听力课程中的中教应用初探 吴杨 （南昌理工学院外国语学院，江西南昌330000） 摘要：英语教学的目的是培养学生的听说读写能力，在当前的英语教学过程中，英语听力课堂肩负了培养学生英语听力能力的主要任务，因而有目的、有任务的教学是英语听力课堂的重要过程。如何提高教学效果，使得英语听力课堂达到有效提高学生听力水平的效果，是一个值得思考和探讨的问题。本文分析了任务型教学的特点以及任务型教学在听力课堂中的运用，并提出了自己的看法。 关键词 ：双语课程；英语听力课堂；任务型教学；应用 DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.11.029 中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）11—0061—02 收稿日期：2015—04—15 作者简介：吴杨（1981— ），男，江西南昌人。南昌理工学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言学。 一、听力课堂中的任务型教学 （一）任务型教学的定义 任务型教学是一种新型的教学理念，收到了良好的教学效果。所谓任务型语言教学实际上是将教学课堂任务化，教师让学生用英语去完成各种真实的学习生活或工作任务，从而使得教学目标真实化、任务化。换句话说，任务型教学是以具体的、实际的任务为载体，完成任务是其直接动力，但是完成任务的同时需要使用到知识和技能，这样在无形之中教学效果也就达到了。按照任务型教学的思想，任务型听力教学就是将听力教学课堂目标化作各种真实的任务，让学生使用听力技巧和听力知识，完成听力任务，从而提高听力水平，达到听力课堂的教学效果。任务型听力教学使得学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 （二）听力课堂中任务型教学的原则 听力课堂中的任务型教学和传统的教学方法不同，有自己独特的特点和原则，区分听力课堂中任务型教学的主要方法是对听力课堂原则的把握：1.形式和内容相结合原则。任务型听力课堂将课堂教学目标化成实际任务，这些任务与实际工作和生活联系比较紧密，看似在生活和工作，但实际上也达到了教学目标，任务型听力教学是内容和形式相结合的一种教学方法。2.真实性原则。任务型听力教学中，听力任务必须具有真实性，必须是和学生的生活、学习、工作相关的，体现在并不是为了完成任务而去做任务，使完成事情的方式变成了和英语听力相关的一种方式。 3.循序渐进性原则。这些任务的设计应该由易到难，由简到繁，由初级到高级，使教学呈现阶梯式层层推进，让学生在完成任务的过程中，学会用已习得的知识接触、理解、解决遇到的新的知识点。 4.任务相依性原则。任务型教学并不是放任学生，让学生自学，而是以教学任务为依托。 5.“做中学”原则。学生在生活、工作中不断学习，发挥了学习的主动性，使得学生有信心、有动力去表达自己，做到在“做中学”。 （三）任务型听力教学的步骤 语言教学专家彼得·斯基汉提出，任务型教学是最能调动起语言学习中习得能力的机制，并将任务教学实施分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动，在每个阶段都有具体的目标。 任务前阶段，即教师向学生介绍任务的阶段，教师以学生英语听力基础为原则，安排符合学生水平的听力任务，有的放矢地安排任务，为下一个阶段做好准备。 任务中阶段，学生按照教师的设计计划，实施、完成任务，学生起主导作用，教师起指导和协助作用。 任务后阶段，教师根据学生任务的完成情况进行总结归纳，并引导学生注意语言形式，同时做必要的巩固性练习，进一步巩固任务完成成果。 二、任务型听力教学的实证分析 本文以南昌理工学院2013级商务英语本科1班为分析对象，对任务型听力教学效果进行实证分析，该分析对象班级共有男生11人，女生25人，其中英语基础较差的有男生三人，女生七人，其余的英语水平均在大学英语四级以上。 按照任务型教学步骤实施任务型听力教学。 （一）任务前阶段 1.取听力材料八个，听力材料为对话式，对话内容和学生生活比较贴近，难度和学生的现有听力水平相当，听力材料约五分钟，不能让学生看到听力材料文本。 2.将学生分为若干组，每组匹配一个听力材料，每组的人数和听力材料中角色个数一样，每组基础好差的学生均匀搭配，保证每个学生都能有自己的角色，参与到听力场景中。 3.教师根据自己的经验，将学生可能不认识的词汇、句式以及文化背景挑出来，和学生一起扫清听力障碍。 4.布置任务，每组都去听自己的听力材料，后续实际演练听力材料场景。 （二）任务中阶段 1.学生通过共同努力或团队合作将听力材料的意思及每个单词都听懂，并写下来。 2.共同总结听力材料的特点，并提炼听力技巧，总结经验。