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高专中教学前教育专业教师教育课程的现状及分析-中教数据论文 高专中教学前教育专业教师教育课程的现状及分析 唐雪梅 （徐州幼儿师范高等专科学校学前与特殊教育学院，江苏徐州221004） 摘要：本文以江苏省X市高专为例，对高专学前教育专业教师教育课程现状进行调查，发现三年制专科生、五年制专科生和幼儿园教师等对当前高专教师教育课程满意度总体偏低，教师对自身专业素养的形成的价值认识也存在差异，教师教育课程结构不合理，实践课程比重不足等问题，对高专学前教育专业教师教育课程改革提出了一些合理化建议。 关键词 ：高专；学前教育；教师教育课程；教师专业发展 DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.11.021 中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）11—0044—03 基金项目：江苏省高等教中教育教改研究一般项目（项目编号：2013JSJG429），江苏省高等职业院校国内高级访问学者计划资助项目的阶段性成果。 收稿日期：2015—04—19 作者简介：唐雪梅（1967— ），女，江苏徐州人。徐州幼儿师范高等专科学校学前与特殊教育学院，副教授，研究方向：学前教育。 一、问题的提出 目前，我国新一轮基础教育课程改革的深入和《幼儿园教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》的实施对幼儿园教师专业素养和高师院校教师教育课程质量提出了严峻的挑战。教育部基础教育二司副司长申继亮也强调教师要实现专业化发展，要实现教师素质的全面提高，落实规划纲要对教师队伍建设的要求，最起码要关注几个能力，即教师的自我反思能力、运用现代信息技术的能力、开展行动研究的能力、对学生实施心理教育的能力和教学改革创新能力等。 二、研究方法 （一）问卷调查 本研究选取江苏省X市一所高专中的五年制专科学生102名、三年制专科学生108名、教育课程教师30人，并随机抽取X市八所不同类型的幼儿园教师206人、园长31人作为调查对象。为了了解幼师生、教育课程教师、幼儿园园长和教师等人群对高专学前教育专业教师教育课程的满意度、课程设置、课程实施以及建议等情况，笔者参考《教师教育课程标准》专家组设计的教师教育课程调查问卷，［1］设计了高专学前教育专业教师教育课程调查问卷。共发放550份，回收500份，其中有效问卷477份，被调查者的信息详见表1和表2。 （二）实物分析 选取江苏省X市一所高专中学前教育专业五年制专科和三年制专科的人才培养方案，分析其教师教育课程结构。 三、结果及分析 （一）高专学前教育专业教师教育课程满意程度与价值认识 1.满意程度。从总体上来看，被调查者对高专学前教育专业教师教育课程的满意程度偏低，见图1。其中，满意只占到9.3%，基本满意占29.8%。不同人员对教师教育课程的满意度差异也比较大，见图2。教育课程教师对教师教育课程的满意程度最低，占26.67%，三年制专科生对教师教育课程的满意程度最高，占42.94%。 2.价值认识。总的来说，被调查者认为高专学前教育专业教师教育课程对幼儿教师专业素养的形成有价值，见图3。其中，认为有价值占到57.92%，比较有价值的占到30.15%。 总体价值程度 不同人员对教师教育课程的价值认识不一样，其中幼儿园教师认为对自己专业素养有价值的比率最高，占70.87%，其余都在40%以上。园长、幼儿园教师、教育课程教师和三年制专科生无一人认为教师教育课程对自己专业素养的形成没价值。从毕业年限看，毕业1~3年的教师认为有价值的比例最高，占65%，其次是毕业3~10年的教师，占59.68%，幼师生、毕业1年以内的和毕业11~20年的差别不大，分别占40.48%、46.67%、42.5%，所占比例最低的是毕业20年以上的教师，只有16.67%的人认为有价值。 （二）高专学前教育专业教师教育课程中存在的最突出的问题 1.课程方案分析中发现的问题 第一，教师教育课程结构不合理。部分教师教育课程仍然以“学科”命名，通识课程、学科课程与教育类课程之间缺乏统整和灵活性，没有按照专业发展的逻辑设置课程，相关课程平行发展，线性而不是模块式，成割裂状况，没有做到课程之间的内部互相渗透、融合。 第二，教育实践课程比重太低。具体表现为实践时间严重不足；见习、实习安排不合理，过于集中，导致理论与实践不能很好地衔接；实践课程缺乏计划性、组织性，理实不能一体化。 2.调查中发现的问题。不同人员对高专学前教育专业教师教育课程最突出的三大问题看法略有不同，但总体来看，“实践性课程薄弱”和“教与学方式单一”均被认为是教师教育课程最突出的三大问题中共同的问题。 （三）教师