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“听、说、读、写”在专业课程教学中的运用-人力资源 “听、说、读、写”在专业课程教学中的运用 王雅敏 广东外语外贸大学会计学院 课题项目：本文受广东外语外贸大学教研项目“我校审计学专业建设与教学问题研究”的资助（项目编号：GWJYYB14018）。 摘要：笔者根据多年教学经验，将外语学习中“听、说、读、写”的做法，引入专业课程学习中，以期提高学生的写作能力。本文从参与课堂教学活动的两个主体：教师和学生的角度进行分析，提出将有限的课堂教学时间与“无限”的课外阅读相结合，激发兴趣，引导学生将学习态度由“被动”变“主动”、学习目标由“背书考试”为“学会学习”。 关键词 ：听、说、读、写专业课程 审计学 教学 在1998年联合国教科文组织的“世界教育报告”中，明确指出：新世纪的教育目标就是“学会学习”（Learn How To Learn）。因此，参与教学活动的“教者”与“学者”的理念和“角色定位”都应不同于传统意义上的“教与学”。根据阿斯汀提出的“学生参与”理论，强调学生花在有意义活动上的时间越多，付出的努力和精力越多，收获就越大。笔者根据多年讲授《审计学》课程的体会，借鉴外语学习中“听、说、读、写”的方法，结合课程内容对学生提出相应要求，期望通过有效利用课外时间取得更好的教学效果。经过多年的教学实践，得到学生的认可。 一、“四项”要求的内容：“听—说—读—写”协同一体的教学过程 “听”，即学生在课堂听老师“讲解”。与传统“被动”听课不同的是，学生是在完成课外阅读后带着问题进入课堂的。老师在讲授过程中，学生可以随时提出问题进行交流。 “说”，即课堂讨论与交流。因课堂时间有限，难以做到“人人发言”，“写”就成为“说”的补充，以文字的形式进行沟通。 “读”，即课外阅读。通过专业的书籍、报纸、期刊、网站（包括文字和视频），甚至专业微信平台（以下通称阅读资料），增加阅读量，拓展知识面，开阔视野，便于理解教材内容。 “写”，即写作。包括教材的配套练习和文章写作。前者是学生擅长的，也是部分学生会自觉完成的。而后者则是笔者根据学生的实际情况提出的要求：按教材章节内容布置相应的阅读资料，根据会计“日清月结”的方式，布置学生完成“自命题作文”，每月做出阅读总结。主题：在文字中清楚的呈现出一个月的阅读内容及思考。以“月结”的方式加强了对学生课外学习过程的监控，同时起到了师生有效沟通的作用。且提倡转换方式、用笔写作。这是“读”的效果的呈现，是前三项要求的融会贯通，也是核心内容所在。 二、“两个”主体的转变：“听—说—读—写”的实施基础 1．教师：应从“教育者”向“引导者”转变 教师在教学活动中发挥着主导作用。教师的言行对学生的认知及学习态度有着明显的导向作用。在知识加速折旧的当今社会，教师自身就是终身学习的践行者。以财、会、审专业知识为例，改革开放以来，我国不断颁发的各种政策法规，都是教师先学习再传授。老师且教且学，这对于学生而言，本身就具有示范效应。但是，教学活动的复杂性决定了教师仅凭借很强的专业知识进行教学活动是不够的。在教师的学习内容里，还必须包括教学方法和学生心理活动方面的学习研究，尤其是学生的思想动态。每一届学生、每一个不同的班级以及每一个不同的个体都各有特点，教师应予以充分关注，方能有针对性的进行教学，做到因材施教。另一方面，每门课程由不同的专业教师授课，如同打开一扇窗，引领学生看到别样的“风景”。满怀好奇心的学生是否能够持续的保持“热情”，考验的是老师的“讲课力”。从学生角度而言，他们可以通过多种方式获取各种大量信息，如果不具备甄别有效信息的能力，有可能花费了时间且被误导。因此，专业教师在教授课程内容的同时，应有针对性的引导学生获取有效信息，并具备筛选、判断的能力。当学生感受到老师的“关爱”与“注视”时，其内在的激情会被调动起来，从而激发潜能。 2．学生：应从“被动”向“主动”转变 根据多年授课经验，笔者将学生分为以下四类：一是坚定的“专业派”。这类学生不多。他们目标明确，学习努力；二是“经验派”。利用寒暑假进行各种实习，或在校内勤工助学部门有过“工作经历”。课外“实践”的经验，能有效帮助其理解教材内容，在学习过程中会提出各种具体问题；三是按要求完成作业的“听话派”。因目标不明确，自己不主动，一切听从老师的安排。有“投缘”的老师点燃其激情，也可以“燃烧”起来；第四种是极个别的“应付派”。因前期有挂科或其他原因，产生厌学情绪，其目标是能“混毕业”就好。 笔者会根据学生的具体情况予以分类引导。在讲授课本知识的同时，根据学生阅读情况给予专业与职业认知方面