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中国高等财经院校实施翻转课堂的对策分析-人力资源 中国高等财经院校实施翻转课堂的对策分析 袁平红 安徽财经大学商学院 基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教研项目“中澳高等财经人才培养模式比较研究”（项目编号：2014jyxm712）。 摘要：翻转课堂正成为全球高等教育领域的新潮流。随着翻转课堂进入高等财经教育，它对传统的教学理念形成冲击，对已有教育模式带来挑战。中国高等财经院校翻转课堂起步迟，发展缓慢，借鉴国际经验发展翻转课堂势在必行。针对澳大利亚新南威尔士大学在翻转课堂领域的教学实践，分析翻转课堂在中国高等财经教育中推广的制约因素，提出推动中国高等财经教育翻转课堂发展的建议。 关键词 ：翻转课堂 绩效考核 机制设计 翻转课堂以学生（学习者）为核心，不同于传统的以讲授者（教师）为核心的教学模式。在数字技术的支持下，传统意义上应该在课堂上完成的任务，现在在家里完成，而传统上应该在家完成的任务，现在课堂上完成。通过对传统教学方式下课堂内和课堂外事件的翻转，翻转课堂打破了原有教学模式的单向性、封闭性，实现互动性、开放性教学。它不仅能实现学习的差异化，并且正在重新定义师生关系，建构新的教育生态。 一、翻转课堂——中国高等财经教育面临的教学革命 尽管翻转课堂最初出现在高中课堂，但是在国际上，翻转课堂被逐步引入本科生教学，并在不同学科中加以运用。比如，在本科生营养学课程中，和传统的教学方法相比，绝大多数学生偏好于翻转课堂。 从国际研究来看，在高等财经教育领域，和传统教学模式相比，翻转课堂教学效果比较明显。比如，统计学课程期末考试成绩反映出翻转课堂教学效果好于传统教学模式。 从2012年开始，翻转课堂引起中国学术界的关注。从国内研究来看，已有研究要么关注中国中小学翻转课堂建设，要么侧重于翻转课堂模式构建等一般性问题的研究，而专门针对中国高等财经院校翻转课堂教学的研究相对来说较少。理论研究的相对落后、实践探索上起步迟，成为中国高等财经教育领域翻转课堂的重要特征。顺应翻转课堂发展的国际趋势，借鉴国际经验，推动中国高等财经教育领域翻转课堂发展成为当务之急。本文选取澳大利亚新南威尔士大学，对该校商学院翻转课堂实践经验进行总结，结合中国实际，提出推动中国高等财经院校翻转课堂建设的对策。 二、中国高等财经院校翻转课堂的国际经验借鉴——以新南威尔士大学为例 2010年，在澳大利亚政府教学办公室的支持下，澳大利亚高校对翻转课堂教学模式开始进行尝试。新南威尔士大学（University of New South Wales，UNSW）积极响应，探索翻转课堂教学模式。UNSW的校园网设有专门的网页，对翻转课堂概念及使用原因等相关内容进行介绍，便于师生了解翻转课堂。 从整体来看，UNSW的翻转课堂是一个集主动学习、体验学习、学生参与、课程混合设计和课程播客等概念于一体的教学模式。在翻转课堂中，学生的课外时间和课堂时间并没有严格的区分。学生利用他们自己的时间，通过观看视频和/或教学资源等方式，常规性地完成包含在教室里的学习。这些视频既来自本校任课教师专门录制的视频，也包含其他可以公开获取的在线学习资源。翻转课堂中，传统教学模式中的面授时间，则被用来处理需要学生亲自动手实践的活动，学生通过这些活动实现互动性、个性化学习。在课堂时间中，学生运用教学视频中出现过的理论和概念，利用小组解决问题和团队比赛、模拟、案例评价和小组讨论等方式，加深对这些知识的理解。换句话说，翻转课堂将学生课余时间接触的教学视频和其他在线学习资源，与教师在场的教室学习融为一体。目前，在UNSW，数学和统计学院、商学院等都开展了翻转课堂。下面重点介绍UNSW商学院的翻转课堂。 为了保证翻转课堂的进行，UNSW商学院专门请全球建筑企业伍兹·贝格(Woods Bagot) 设计与翻转课堂要求相匹配的教室——ThePLACE (Peer Learning And Creative Exchange)，意思为同伴学习和创造性交流。伍兹·贝格的设计，采取独特的便于一体化技术使用的方式，便于丰富多样的学习方式的有效实现。在PLACE，上课时间可以用来解决问题，也可以进行团队合作并实现团队学习。在PLACE，既能实现公共集中空间和私人学习区域空间的联系，又能将商学院与更为广泛的UNSW校园网络进行联结。这就让PLACE在现有建筑的基础上，构建了一个动态和可渗透的空间。 虽然翻转课堂备受关注，但是UNSW商学院采取渐进式、谨慎推进的方式进行，目前仅会计系探索翻转课堂。该系从2011年开始，针对管理会计专业第三年的课程实行翻转课堂教学。从实践来看