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中职学校学前教育专业教育心理学教学策略研究-社会科学论文 中职学校学前教育专业教育心理学教学策略研究 张宇婷 黑龙江省妇女干部学院 150040 [摘要]中职学校学前教育专业的学生在学习教育心理学这门专业必修课时常常会出现一些问题。为了使学生们顺利完成课程学习，在以后的工作中能够学以致用，本文提供了启发式教学等相应的教学策略。 [ 关键词 ]学前教育专业；教育心理学；教学策略 一、中职学校学前教育专业学生现状 近年来，为完善国家的教育体系，改善就业结构，全面培养各层次合格的劳动者，我国越来越重视职业教育的发展。为使更多的学生迈入中职学校的大门，我国于2012年扩大了中等职业教育免学费政策范围。随着学生数量的增多，教学活动中存在的问题也逐渐凸显出来： （一）客观问题 1.学生年龄跨度大，接受能力参差不齐。从本校2012级学生的年龄分布情况来看，年龄最大的21岁，年龄最小的只有15岁。由于学生年龄跨度较大，接受能力存在的个体差异较为明显，因此在授课时常常遇到一些学生已经听懂并熟练掌握了知识，而另一些学生还一脸茫然地看着老师，完全跟不上讲课的节奏的问题。 2.学生家庭经济情况差距较大，生活水平不尽相同。有的学生家庭比较富裕，吃、穿、用都不必发愁；有的学生来自贫困家庭，低保收入不足以维持其日常生活，还需要依靠课余打工赚钱，因此常常面临休息时间不足，上课缺乏精神的问题。 （二）主观问题 1.学生学习目的不相同，学习的主动性千差万别。在教学过程中，笔者发现一些学生喜欢学前教育专业，喜欢小孩子，对幼师这一职业充满向往，因此在学习中积极主动，总是希望尽可能多的学习知识，掌握技能；还有部分学生对学前教育专业没有兴趣甚至对小孩子十分反感，但在家长的坚持下才不得不选择这一专业的，因此她们对于专业课的学习充满敌意，别说主动学习，就连必须上交的作业也采取投机取巧的方式完成。 2.学生缺乏教师的认可，自信心明显不足。有的学生一直以来被扣以“差生”的帽子，也是因为学习成绩不理想，无法继续升学而不得不就读中职院校的。她们往往认为自己天生就不聪明，无法在学习中取得良好成绩，因此不会用心读书、学习知识。 二、教育心理学课程的特点 1.心理学是一门涵盖多种专业领域的科学，其研究涉及认知、行为、人格等多方面，目的是为了描述、解释、预测和影响行为。 2.教育心理学作为一门交叉学科有着更为丰富的内涵，它既有教育学的性质任务，同时还有心理学的性质任务。教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教。 3.教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，相对实践课来说，显得枯燥，往往很难调动起学生的兴趣。另外，对于大多数学生而言，在以往的学习中很少会接触到理论性较强的学习，因此，她们常常找不到适合的学习方法来学习一门全新的课程。 三、中职学校学前教育专业教育心理学的教学策略 想要达到良好的教学效果，就要使用相应的教学策略。针对中职生现状和教育心理学课程的特点及教学难点，笔者在教学过程中使用了如下策略： 1.启发式教学策略。填鸭式教学可以在较短的时间内传授大量的知识，但就长期效果来看优势远不如启发式教学。教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生缺乏对事物的好奇心和求知欲，那么即使他们掌握了新方法和技术，也很难有效地运用到实际生活中去。运用启发式教学策略可以激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识的过程中，提高理解和运用能力。 一种方式是先提出有针对性的问题，如“写出在你心目中小孩子有哪些独特的方面”。根据学生的回答情况既可以了解到她们对问题的认识情况，又可以调动她们参与课程的积极性。另一种方式是在教学过程中不把全部教学内容“和盘托出”，而是有意在内容上制造一定的“空白地带”，让学生拥有创新的“开发区”，同时训练了她们的创造性思维的灵活性、综合性和独特性。例如，在讲解时间知觉这一比较抽象的概念时向学生们提出这样的问题：新入园的孩子哭着问你“老师，妈妈什么时候来接我”时应该怎样回答。这是一个很容易出现的问题，学生们大多积极动脑，给出了不同的回答。 有的学生说：“妈妈下班就来接你了。” 我问：“小孩子问妈妈什么时候下班，该怎么回答？” 学生答：“妈妈四点钟下班。” 我问：“小孩子继续问什么时候到四点钟，又该如何回应？” 学生答：“……” 此时，学生没能给出更好的答案。我引导道：小