第九讲 概念与原理的学习.pptVIP

第九讲 概念与原理的学习 一．概念的学习与教学 1．概念的定义 概念是代表一类享有共同特征的人、物体、事件或符号。 概念是人脑反映事物本质的一种思维方式，是思维的最基本的单位。 概念是同类事物的本质特征的反映。 2．概念的结构 概念包括内涵和外延两个方面。 概念的内涵是指一个概念所代表的是哪一类事物。 概念的外延是指一个概念所代表的事物的范围。 ⑴．特征表说 这种观点认为，概念是由定义性特征和概念规则两个因素构成的。 定义性特征是定义一个概念的必要而且充分的特征。 概念还有次要的特征，即特异性特征。 特异性特征是一个概念所呈现出的典型特点，但这个概念所指代的事物并不一定都具备这一特征。 区分哪些是概念的定义性特征、哪些是概念的特异性特征，有助于更好地学习概念的本质。 概念规则是指一些定义特征之间的关系或事例这些定义特征的规则。 概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。 特征表说认为人们头脑中的概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。 ⑵．原型说 原型说认为，概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。 所谓原型，就是某一个类别的最佳实例。我们主要是通过最能说明概念的一个实例来理解概念的。 原型为各具特点的众多实例组成一个整体提供了基础。 3．概念的获得 概念的获得，实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使符号代表一类事物而不是特殊的事物。 儿童获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。 ⑴．概念的形成 概念形成的认知过程是一种假设的验证，即学习者首先假设某些属性和属性的某些量值是相关的，然后去验证其假设是否正确。 研究者对概念形成提出许多理论，目前占主导地位的是假设检验说。 假设检验说是由布鲁纳、古德诺（J.J.Goodnow）和奥斯丁（G.A.Austin）首先提出的，后来又有其他心理学家将它加以发展。 这一观点认为，概念形成的过程，是对假设进行检验的过程。 假设检验的过程有三个明显的特点： 它是一种建构的过程。 它强调反馈的重要性。 它具有选择性。 概念形成有赖于两个方面的条件。 其一，内部条件，即学习者必须辨别概念的正反例证； 其二，外部条件，即指导者必须对学习者所提出的概念的关键特征的假设作出肯定或否定的反应，也就是说，学习者必须从外界获得反馈信息。 概念的形成不仅适用于具体概念的学习，也适用于定义性概念的学习。 所谓具体概念，是指可以直接通过观察获得的概念，例如，许多日常概念就是这种具体概念。 所谓定义性概念，是指概念的本质特征不能通过直接观察而获得，必须通过定义来揭示。 ⑵．概念的同化 概念同化也是一种概念学习形式，其主要特征是：学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当位置，通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念。 概念同化有赖于两个方面的条件： 其一，内部条件，即学习者认知结构中必须具有同化新材料的有关概念； 其二，外部条件，即指导者向学习者呈现新概念的定义或概念特征的描述。 4．概念学习中的教学 提供范例，丰富表象 比较概括，抓住关键特征 变式练习，提供反馈信息 正确表征概念，给予系统归类 … … 二．原理的学习 1．原理学习的定义 原理是对概念之间关系的言语的说明。 因此： ⑴．概念学习是原理学习的基础，它叙述的是概念之间的关系。而且这种关系是相当持久不变的。 ⑵．原理有很多种，因为在不同学科里其表现是很不一样的 。 ⑶． 原理不限于语言叙述。 原理学习中的一个极重要的问题是：能简单地用言语叙述概念之间的关系 。 2．原理教学的几点建议 掌握原理是学生认知目标的重要内容。 原理学习不仅要理解、掌握原理，更重要的是要善于应用原理。 原理学习要以思维能力训练为核心 。 下次学习内容 问题解决与创造性思维 * * *