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会计类本科与MPAcc双向联动培养模式研究-企业管理论文 会计类本科与MPAcc双向联动培养模式研究 莫磊 瞿晓龙（广西财经学院会计与审计学院） 摘要：会计类本科教育教学中，MPAcc 中拓展性元素的适当融入，无疑有益于本科人才综合应用能力的进一步提升；在MPAcc 教育中，如能合理吸取本科理论教学中“宽口径、厚基础”的有益成分，则更有利于学员均衡全面的成长。文章揭示了会计类本科与MPAcc双向联动培养探索的理论价值和实践意义，并提出了这一创新培养模式的具体实现路径。 关键词 ：MPAcc 会计类本科双向联动培养模式 在“2014 年教育质量认证试点开启我国MPAcc 教育新纪元之际”[1]，MPAcc 教育教学探索又踏上了全新旅程。过去十年，MPAcc 教育取得了卓著成绩和长足进步，会计类本科教学也在应用型教育道路上不断前进。虽然培养层次不同，但两者间显然有着天然关联的理论内核和实践土壤：都着重于综合应用能力的培养和会计服务管理的基本方向，都在面向社会需求的实践土壤中进行培养。然而，高校教育改革中却一直没有把两者相联系、相配合。这不但降低了教学资源的配置效率，更不利于人才培养的多元化实现方式。因此，本文对会计类本科教学与MPAcc 教育间的双向联动培养方式进行探索，有重要现实意义。 1 当前会计类本科教学与MPAcc 教育间的割裂现状在教育认知中，MPAcc 从诞生起，就是以“高大上”的形象和标志存在。这也形成了学员和教师不自觉的教育理念定势：MPAcc 是以“培养应用型高层次会计专业人才”为使命的人才战略实施项目，一般的会计类本科教育与其相比显然不可同日而语。于是，即便是有些跨专业的MPAcc 学员专业基础薄弱，却也极少选择到本科核心课的课堂上夯实基础，即便很多教师身为MPAcc 教师又同时为本科生授课，却很少有意识启发两个不同层次的学生相互借鉴、互促提高。 在具体的人才培养设计中，会计类本科的人才培养计划与MPAcc 的培养方案缺乏有机甚至是有意识的联系，这表现为课程体系上缺乏衔接、课程内容上存在重复和交叉。例如，本科阶段核心课程《财务管理学》、《高级财务管理学》与MPAcc 必修课《财务管理理论与实务》往往在内容上出现重复，没有很好体现不同层次会计专业教育的差异。在教学资源配置上，更远未形成共同开发、共享资源的良好协调机制。MPAcc 建设的案例库往往没有顺带用于启发高年级本科教学，而本科教学中一些很有价值的公选课如《博弈论》、《演讲与口才》等也往往与MPAcc 学员无缘，教学资源配置缺乏关联协同效应。相比教育成本的高投入，教育资源在价值发挥上却没有实现“规模效应”。在教学改革研究中，省级的本科教学改革研究项目和研究生教学改革研究项目分属省教育厅的高教处和学位办管理。在教学改革探索权长期分割的背景下，不同层次的教学改革探索天然缺乏相互联系的制度支持：本科教改项目无论任何专业无论课堂或实践教学，都只针对本科教学层次；类似的，研究生教学改革项目无论是综合还是专项，也只关乎研究生教育层次。作为研究生教育体系中的MPAcc 也概莫例外，其教改探索在观念上一直就没有突破“就MPAcc 论MPAcc”的惯性制度思想禁锢。 2 会计类本科与MPAcc 双向联动培养的理论价值与实践意义 2.1 探索会计类本科与MPAcc 双向联动培养的理论价值 2.1.1 开阔了应用型教育理论在会计类本科人才培养中的新思维和新视野 应用型本科教育理论着眼于专业人才对“社会经济发展要求的适应性”，这一理论的提出，是顺应我国经济向后工业化时代转型、我国高等教育向大众化模式转向的大环境所提出的。这一理论对我国高等教育改革有积极的导向作用，但“应用型人才”的“应用能力”应该提升到一个什么层次，现有本科培养模式是否足以胜任这一培养目的，并没有为教育理论所回答。因此，唯有通过实践的不断探索创新来印证和发展教育理论。于是，探索会计类本科与MPAcc 双向联动培养的方式和成效，将是应用型本科教育理论在会计本科领域的一次有益探索，也因而将为应用型教育理论提供积极的新思维和新视野。 2.1.2 有益拓展了专业硕士教育理论的实现方式和不同路径 专业硕士教育理论专注于“理论与实践相结合、应用型高层次专门人才”的培养规律和培养方法。由于我国专业硕士教育起步较晚，各培养单位早期的产学研合作基础又普遍较为薄弱，因此，具体培养方式和实现路径上一直较为单一，成效不甚理想。探索将会计类本科教学体系中较为有益的元素纳入到MPAcc 教育教学中，将进一步多元化MPAcc 学员培养目标的培养方式。从而，以MPAcc教育改革为突破口，有益探索专业硕