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关于儿童的早期阅读 ——浅谈儿童早期阅读的特点 阅读是“以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程”（凯瑟琳?斯诺，2005：1）。 研究者还发现了早期阅读与后期阅读的关系，即儿童早期阅读能力对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。因此许多研究者致力于儿童阅读能力发展的研究，探讨儿童阅读能力获得及发展的特点以及规律，以期促进儿童阅读能力的发展，奠定“人生成功的基石”。 一、儿童早期阅读的特点 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。 早期阅读不同于完全意义上的阅读，充其量只是一种前期阅读准备和前期书写准备，它是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解的过程。 特殊的读者 早期阅读者—幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。 另外，由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，主要表现在三个方面: 自觉性差——常常不能使自己的思维活动服务于当前的任务; 逻辑性差——不能按照事物本身的客观逻辑进行判断推理; 抽象概括性差——常把判断和结论跟直接感知的事物相联系，根据事物之间的偶然联系进行推论，把握不住事物关系的本质，不能从前后连贯的信息中进行总结、概括。 根据鲁姆哈特的图式理论，阅读过程是读者和读物之间相互作用的过程，读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解内容。 这些积聚在一起的知识单元及其被运用的信息就是图式。图式的核心作用是作出一个有关某事物、某事件或某情境的解释。幼儿自身的特点决定了其认知图式的简单性和单一性。他们的知识单元是简单的、零星的、孤立的，而且他们也不能灵活地、合理地、触类旁通地运用这些知识单元，这必然限制了幼儿的阅读理解水平。 因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解力构成了早期阅读者的主要特征。 特殊的读物 幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文本，而是以图画为主、以文字为辅、图文并茂的图书。从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识、发展智力是符合幼儿的年龄特征的。 在阅读过程中，幼儿首先所知觉到的往往不是文字材料，而是一幅幅生动逼真的画面。他们不可能像成熟的读者那样直接对文字进行加工，而只能借助于图画完成对阅读内容的理解。 首先，对画面的感知激活了幼儿头脑中已有的图式，使具体事物转换为内部语言，完成事物与语义的联结，进而语义再转换为语音，这表现为看书时幼儿或者自言自语或者在心中默读。而对于图画下面的文字一般要在成人的指导下幼儿才会有所注意。由此可见，读物的特殊性就在于它要求读者不是以字形感知而是以画面感知为主。 特殊的阅读能力 幼儿的认知水平决定了他们不可能具备成熟阅读者所掌握的对于语义、句法、文章结构等的分析能力，要读懂一本图书，幼儿必 须具备特殊的阅读能力。 主要包括——艺术观察力、不同 符号系统的转译能力、想像力、 内部整合语言及表述的能力。 艺术观察力。 在阅读图书时，观察力对于幼儿是相当重要的，但此时的观察不同于真实生活情境中对某一实物的观察。幼儿阅读图书时所知觉到的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，他们通过对这些美术形象的感知来把握画面的人物、景象，并发现人物间的关系及其动作、表情和背景的变化，在此基础上对图画的意义进行分析、预测和推理。观察力强的幼儿更易准确抓住画面的重点，进行研究与探索，为理解图书内容做好心理准备。 不同符号系统的转译能力。 图书读物是由两种符号构成的——美术符号和语言符号。幼儿尚不识字，他们阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。在幼儿已有的简单图式中，美术符号(关于事物的形象)与语言符号(关于事物的名称)是相互联系的知识单元。通过观察，美术符号被输入大脑后会激活原有的图式，再以语言符号的形式反映出来。 比如，当幼儿看到一幅挎着篮子的小白兔在采蘑菇的画面时，他们应该想到“小白兔、篮子、蘑菇”这样的词语，进而想到“有一天，一只小白兔挎着篮子到野地里采蘑菇”这样的语句。不同符号的转译能力对幼儿的阅读起着至关重要的作用。 想象力 即使是极富有感染力的画面所提供的信息也是有限的，幼儿要想获得丰富、生动、有趣的故事情节，还必须运用想象对材料进行加工，把画面的人、事、物想象成生活中真实的事物。 想象依靠的主要是幼儿的个人经验及其根据已有线索进行推理的能力。一般说来，想象力越丰富的幼儿越喜爱阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。 内部整合语言及表述的