某高校绩效考核体系分析.doc

***高校教师绩效考核制度 分 析 引 言 教育在一个国家中占据着极其重要的地位，教师是教育的关键主体；高校是培养人才的摇篮，高等教育的质量直接决定人才的质量，它的好坏关系到国家的前途命运。高校教师绩效考核是评定与促进教师工作业绩、提高高等教育质量的主要措施。虽然我校对教师绩效考核工作的重视日益增加，并制定了相应的考核指标体系，但从总体上看由于缺乏科学的方法论作指导，指标体系不够健全，考核工作中依然存在着种种弊端。因此，如何探索出一套行之有效的高校教师绩效考核制度，是当前校人力资源管理的一项重要研究课题。 本文将现代绩效考核理论和考核方法运用到高校教师这一特定范围和职业中，提出构建高校教师绩效考核体系。本文共分个部分，分着重分析了我校教师绩效考核的现状，并提出当前我校教师绩效考核存在的主要问题及原因，同时针对目前的现状，提出我校教师绩效考核的改进对策及本文从探究教师绩效管理理论来源出发,使用文献、问卷、访谈等方法对目前教师绩效的理论与实践进行了现状调研引 言 2 一、考核的对象 4 二、考核内容、等次和标准 4 三、考核程序 5 四、考核结果的运用 5 五、学生网上评教系统重点分析 6 六、整体评价和相应对策 8 附表1***高校工作人员考核实施办法 11 附表2***高校教学工作量计算办法 13 一、考核的对象 参加本次考核的人员为2008年12月底在职教职工（不含待分人员和停薪留职人员）。因病、事假未上班累计超过6个月以上（工伤除外）的人员，不参加本次考核；2008年第四季度调入或校内调整的人员，由调入或校内调整前所在单位考核,考核结果报现所在单位；新分配来校的未定级人员，参加考核，写出评语，但不确定等次，作为试用期及转正定级的依据。无正当理由，拒不参加年度考核者，确定为“不合格”等次。 优点：从本段内容来看，考核的对象比较明确。 二、考核内容、等次和标准 1、考核内容：考核内容主要包括德、能、勤、绩四个方面。 2、考核等次：考核等次分优秀、合格和不合格三类。 3、考核标准：学校确定政治思想和师德、业务素质和工作业绩的基本要求（基本要求见附件1），各单位也可根据具体情况制定不低于该要求的本单位人员考核评分体系。 优点：本考核在运用强制分布法的同时，人性化设置了“基本合格”，给了员工一次修正的机会，同时采用了关键事件法，只要受到处分，其考核等次将相应的降低，可以有效的。而且考核的指标明确，有利于考核的有效性。 缺点：ａ.考核的内容没有权重说明，也没有详细考核的维度。 ｂ.考核等级较少，只有三类，不符合正态分布，优秀率只有15%，而且可能造成大部分人是合格，该制度对于大部分人激励机制不是很明显。 ｃ.考核标准的基本要求比较笼统，主观性较大，例如思想政治内可采用关键事件法，在看了附件1及附件2中，发现业务素质比较笼统，其中也是采用了关键事件法，如“其中受聘为教学科研教授、副教授岗人员的考核，如无特殊原因未为本科生上课或未完成基本工作量，考核原则上定为“不合格”或“基本合格”。 ｄ.学校对于教学科研教授岗的“优秀”等次由学校按照考核人员的15%确定，各单位可以按照30%的比例推荐；其他人员的“优秀”等次指标数由各单位按考核人员数的15%的比例掌握（计算时四舍五入），宁缺勿滥。课件学校对于科研教授岗还是比较重视的，从严控制比例，但是对于一些样本不大或者群体绩效明显的时候，此比例不够恰当。 三、考核程序 1、个人述职。 2、单位评议。 3、学校确定。 4、汇总归档。 优点：ａ.使用控制导向型的绩效考核方法比较合适，将考核量化可以有章可循，促使考核的公平与公正。 ｂ.简单、易操作，成本低。 ｃ．考核程序很合理，由个人先述职，可以使考核者更加熟悉被考核者的情况，有利于进行有效的绩效考核 缺点：ａ.个人述职中，此表为控制导向性，对于行为导向性不是很重视，考核重视结果而其中的过程，如：某些人立了项但是没有获得相应的奖励，此事件也可以在考核表表现参照。内容核实行比较强，几乎都是个人工作业绩的情况，没有组织、群体对于其个人的评价，考核的不够全面。 ｂ.在关于教学工作量计算办法，本科生与硕士生指导差异性较大，没有找到教学合格与不合格的标准，也可以设置优秀，即使不合格也有70%的报酬，认为可以再降低，形成一定的差距，提高老师对于本科生的教学质量。 四、考核结果的运用 考核结果是人员职称（职务）聘任、晋升、奖励、工资兑现的重要依据。 只是简单说了作为一个重要依据，也没有关于具体的处罚的措施。本文没有关于不合格人员的后续处理：例如加强培训等。 建议：建立科学的“师德”考核指标，改进“师德”考核操作方法，健全“师德”考