北师大版世界历史九年级下册《苏东的艰难探索》教学设计.docVIP

苏东的艰难探索·教学设计 课程标准 了解赫鲁晓夫改革。 以匈牙利为例，了解东欧社会主义国家的改革运动。 教学目标 知识与能力 了解赫鲁晓夫改革的措施，并尝试对其进行比较客观的评价。 知道东欧社会主义国家也纷纷进行改革，匈牙利改革一度成效显著。 思考苏东社会主义国家改革的经验和教训，提高分析能力和以史鉴今的能力。 过程与方法 问题导读下的自主阅读整理法。在教师提问导读下，通过读书、思考、整理、质疑，在教师的适时点拨下完成学习任务。 对比教学法。尝试把苏东社会主义国家的改革与同时期的中国、三中全会后的中国改革进行一些比较，以有助于思考苏东改革存在的问题。 情感态度与价值观 通过学习让学生认识到，随着时代的发展与社会的进步，社会主义国家进行改革是必需的、必要的。根据国际国内形势的变化，及时调整政治经济政策、实施改革，是促进国家发展的必然道路。 懂得社会主义发展、改革的道路不会是一帆风顺的，总会面临许多困难和挫折，只有实事求是、坚定不移，改革才能取得成功。 通过分析赫鲁晓夫改革存在的问题和匈牙利改革取得的成功经验，认识社会主义民主是否得以真正落实，是关系到社会主义事业成败的关键要素。 教学重点难点 重点 了解赫鲁晓夫改革、匈牙利改革，并能够进行客观的评价，吸取经验和教训；明白实施改革是促进国家发展的必然道路，改革必须实事求是、持之以恒。 难点 能够对苏东社会主义国家的改革做出客观的评价，认识到改革需要实事求是的必要性。 教学方法 问题导读下的自主阅读整理法、对比教学法。 教学过程 提出问题，导入新课 师：同学们，回顾以前学过的知识请思考，世界上建立了第一个社会主义国家的是哪个国家？（生回答后明确：1917年，俄国） 随着世界局势的变化和苏联社会主义事业的蓬勃发展，到第二次世界大战结束后，又诞生了一些新的社会主义国家，你们能说出这些国家的名称吗？ （生回答后明确——欧洲：波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克、南斯拉夫、罗马尼亚、保加利亚、民主德国、阿尔巴尼亚等；亚洲：中国、朝鲜、越南、蒙古等）。 教师投影第二次世界大战后社会主义国家名称，让学生对照记忆。（引导学生用巧妙的方式记忆） 社会主义国家诞生后需要探索自身的建设和发展道路，那么，这些苏东社会主义国家探索发展的道路是一帆风顺的吗？在探索过程中遇到了哪些挫折和困难？ （出示课题，引入新课） 一、赫鲁晓夫的小修小补（板书） 阅读指导 师：本目标题是“赫鲁晓夫的小修小补”，“小修小补”指什么？“小修小补”的背景如何？“小修小补”的内容有哪些？“小修小补”的结果怎样？你如何评价这种“小修小补”？ 指导学生带着以上问题阅读第一目，思考、整理赫鲁晓夫改革的有关内容，将整理的内容记录在笔记本上：改革背景，改革的目的，改革的过程与内容，改革的结果，对改革的评价。 学生自主学习 学生根据教师指导阅读整理本目内容，分小组选代表将整理情况用实物投影进行展示。 教师投影展示 在学生整理的基础上，教师投影赫鲁晓夫改革示意图，让学生与自己的整理内容进行对比，进一步修订整理记录。 背景：战后，苏联的农业生产虽得到一定程度的恢 得，但传统的重视工业、忽视农业的做法（ 斯大林模式）已不能适应当时苏联社会经济、 政治发展的需要，更不能满足国民的需要。 目的：协调工农业比重，发展农业，解决粮食问题。 措施：减税、提价、投资、垦荒。 结果：随意鲁莽，不能实事求是，成交不大。 措施：扩大地方和企业的权限，增加资金和劳动力 投入。 结果：尖端技术迅速发展，权力下放过多，未能触 动高度集权的体制。 改革取得了一定的成效，但缺乏正确的理论指导和 实事求是的精神，不经反复实践和深思熟虑就鲁莽 行事，改革注定失败。 背景：传统的个人崇拜现象严重，社会主义民主遭到破坏。 措施：反对个人崇拜，昭雪冤假错案。 评价：取得了一定成效，但未能找到问题的真正根源，最终重 蹈覆辙 教师讲解明确 在教师投影展示的基础上，进一步向学生明确： 1．“小修小补”是对苏联赫鲁晓夫改革的高度概括。改革最终未能取得实质性突破的原因是“小修小补”的做法没有从根本上改变苏联高度集中的政治、经济体制，仍然按照政治的手段搞经济，没有按照客观经济规律办事，仍然奉行个人崇拜，民主与法制体制没有建立起来。 2．解释“苏东”的含义。（苏联和东欧社会主义国家） 3．指导学生把握评价历史人物和事件的标准：是否符合时代和历史发展的潮流；是否符合民意民望；是否造福民众，惠及国家；是否符合客观规律；实事求是，一分为二。等等。 材料拓展 教师指导学生阅读教材正文后的“材料阅读”，结合第一目内容思考：赫鲁晓夫的改革为什么要从农业开始？ 在学生独立思考、回答的基础上，教师提示：当时落后的农业生产水平不能满足人民对于食品、工业对于原料