美术校本课程的开发、实施和评价.pptVIP

9．实施课程评价 通过对课程实施过程和效果的考察和测量，反思课程方案和课程设置的合理性和可行性程度，课程纲要和学习材料的科学性程度，以及实施方式的有效性程度等。评价的内容主要包括：对学生发展状况和水平的测定，学生对课程设置和实施的意见，家长和社区人士对课程开发状况的认可程度，课程专家对学校课程的定性评价，以及上级教育行政部门领导和组织的专家对学校课程开发的全面评价。通过这些评价，获得反馈信息，及时调整、修改学校课程设计，以确保学校课程开发的质量和水平。 校本课程的评价 1、对校本课程开发目标定位的评价 2、对校本课程方案的可行性评价 3、对校本课程实施过程（教学）的评价 4、对校本课程实施效果的评价 校本课程开发的程序 （一）学校培养目标的确定 （二）对学校现有课程结构的分析 （三）对学生发展需求的评估研究 （四）校内外教育资源的调查 （五）校本课程方案的设计 （六）校本课程的组织与实施 （七）校本课程的评价 校本课程开发的原则 1.互补性原则 国家课程：统一性、规范性；校本课程：多样性、灵活性。要充分体现出它对国家课程的补充作用，发挥其自身优势，相互协调地发挥整体的育人功能。 2.针对性原则 强调课程的设置有利于“三特”，即有利于形成学校的特色，有利于发展学生的特长，有利于发挥教师的特点。注意从学校实际和学校的办学特色出发，从学生的兴趣、爱好、特长出发，从学校教师的特点出发。 3.多样性原则 校本课程开设的多样性程度越高，学生选择的余地越大，学校在培养多样化的人才，满足社会多样化的需要方面成功的可能也就越大。 4.可行性原则 不问所开设的课程对学生培养的意义，仅从有无教师的角度考虑问题，就失去了开设校本课程的本来意义。“因人设课”的思路对否？ 校本课程开发的模式 1.合作开发模式 2.专家——学校合作模式 3.研究机构——学校联合模式 4.教育机构与学校联合模式 5.领导——教师合作模式 校本课程的呈现形式 以教材呈现或纲要呈现，纲要式的需要具体的文字描述（包括目标、内容、管理、评价等完整的方案），如体育课等活动性课程。 案例： 美国俄亥俄州切斯特市的天才教育课程 学校：美国俄亥俄州切斯特市的学校 学科：天才教育课程 年级：小学至中学 目的：向中小学天才学生额外传授一系列知识和技能 形式：采用校际合作的形式，共同开发天才教育课程 实施效果： 经过一年多的努力，俄亥俄州切斯特市的学校完成了天才教育课程的开发。在多次修改的基础上，成功实施了天才教育课程。在天才教育课程的开发过程中，中小学教师不仅增长了开发校本课程的知识和技能，而且对这一校本课程有了特殊感情。 背景： 美国的切斯特市比较富裕，市民以卫生工作者和商业工作者为主。当地生活水平较高，人们居住在宽敞的住宅里，对自己的生活环境感到满足和自豪。美国各州都制定了本州的课程政策。有些州明确规定了课程的具体内容，有些州只规定了粗略的课程大纲。切斯特市所在的俄亥俄州制定了比较宽松的课程政策，建议学校开设常规教育课程，如语言艺术、地理、历史、数学、自然科学、健康教育，并提出了相应的标准。 天才教育课程的提出： 切斯特市是实施天才教育较早的地区。早在1987年州教育部门就提出建议，要求中小学教师向天才学生额外传授一系列知识和技能，例如，经济学、建筑学、宇宙空间、法律、生态系统、古英语等学科的有关知识。 这就产生了三个问题。第一，需要开发适当的课程；第二，要正确处理天才教育课程与常规教育课程之间的关系；第三，绝大多数中小学教师没有掌握经济学、建筑学、宇宙空间、法律、生态系统、古英语等学科的有关知识，他们必须接受培训，才能胜任天才教育课程的开发和教学工作。由于切斯市的教育规模较小，政府决定采取校际合作的形式，由来自不同学校的教师共同开发天才教育课程。 天才教育课程开发过程： 自1987年1月起，天才教育课程开发小组多次召开由教师、行政人员和教育部门官员参加的会议，专门研究天才教育课程开发问题。在开发过程中，确定课程的原则、范围、重点和顺序是遇到的最大问题。例如，从几年级开始讲授科研写作知识和写作技巧？有关自我意识的知识和技能应列入课程的哪几个部分？等等。为此，课程开发小组在认真思考的基础上展开了认真的讨论，最后达成如下共识： 1.天才教育课程旨在向已经确认的、学术方面超常学生提供适应个别差异的教育和教师。 2. 天才教育课程必须坚持“少而精，多则泛”的原则，注重课程的深度，掌握必要的基本知