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提高民族山区学生口语能力的思考 　　随着我国与世界各国金融、科技、文化间的联系与交流不断深化，诸多场合听懂、会说英语显得至关重要。在21世纪的今天，这也是众多单位招募人才的标准之一。怎样才能顺利地将自己心中的所思所想用英语极其流利地表达出来，这涉及个人的听力水平和口语能力。因此，如何提高学生的英语口语能力，已成为摆在我们英语教师面前的重要课题。 　　在发展相对落后的民族山区，多数英语教师仍然沿袭老套的教学模式，学生们学习的依旧是“哑巴英语”。少数民族地区部分学生民族语言口音浓，学习汉语都较为困难，学英语就更为困难，提高口语能力谈何容易。本人在多年的英语教学中，针对边远少数民族地区的学生实际，进行了一些探索，现就如何提高学生的口语能力谈谈自己的看法和见解。 　　 　　一、培养学习兴趣是提高学生口语能力的前提 　　 　　在多民族???居的边远少数民族地区，人们的母语大多是本民族地道的方言，很多更为偏远的地区小学阶段教师使用的是“双语”教学，在这样的基础之下，学生学习英语就更加困难，大部分学生在学英语时就产生了放弃的念头。针对少数民族地区学生民族方言较浓的语言特点，应耐心、细致地纠正他们的发音，引导他们区分民族语言与英语语音之间的差异，培养他们学习英语的兴趣，努力实现两种语言的顺利转化。 　　1.加强对少数民族文化的研究，深入了解少数民族学生的民族特点和语言特点。大部分学生在初学英语时都充满好奇和信心，但由于英语在语法、词汇上与他们的母语差别较大，一些语音相似的词在意义上天差地别，加上他们自身的语言障碍，少数民族学生在学习英语时相对汉族学生吃力得多，从而逐渐产生了严重的自卑心理，慢慢对学习英语失去了兴趣。因此，教师在教学中要掌握学生这一特性，耐心、细致地加以引导并及时给予帮助，使民族学生走出自卑阴影，使其从放弃到喜欢，提高学习兴趣，慢慢接受并开始大胆尝试开口说英语。 　　2.了解少数民族学生的思维方式，制定适合他们的教学方法。由于山高地远，少数民族学生幼时的唯一交际工具就是本民族母语，他们在长大后甚至是进入学校后才开始慢慢接触汉语。因多种语言的接替使用，少数民族学生在学习英语时常以本民族母语来进行思维，这无疑加大了他们学习的难度。针对这一特点，教师在教学时应尽可能地采用图片、实物、手势、简笔画、教学影片等直观教具，为学生创设外语情境，使他们能够更好地领悟所学内容，并采用启发性课堂设问，培养和提高少数民族学生的思维能力和口语能力。 　　 　　二、加强听力训练是提高口语能力的保障 　　 　　英语作为一种语言，其主要功能就是与他人进行交流，而与人沟通交流的前提，便是必须听懂别人在说什么，也就是说要提高口语能力，必须加强听力训练。英语听力是多种语言能力的综合产物，怎样提高学生的听力水平，笔者认为应遵循以下原则： 　　1.从开始接触英语时就训练学生听地道的英语。地道的英语，指的就是发音、语调、节奏的速度都与英语国家的人说话基本一致。为了培养学生的正常听速，教师在早读或领读时应尽可能地使用领读带，教师在说英语时也应使用正常语速。 　　2.课本听力材料与课外材料相结合。近年来教科书的编排融入了大量的听力训练，材料形式可谓多种多样，材料难度也由易到难。教师从开始教学时就应花费大量时间，就这部分材料对学生展开各种形式的听力训练，听力材料的朗读应由配套的磁带来完成，听完磁带后，教师再来检查听的结果，当然，检查的过程可采用单独提问或整体校对的形式。此外，教师可有意识地收集一些有利于提高学生听力水平的材料，利用课余时间对学生进行课外听力训练。 　　3.分散训练与集中训练相辅相成。听力能力的形成不能一蹴而就，它既需要分散在日常的语音、语法、词汇和课文教学中进行专门的、系统的训练，又需要集中一段时间进行整体段落、整篇文章的训练，这要求教师在教学时间上进行恰当的分配，便于留出时间来进行听力训练，只有分散训练和集中训练相结合才会富有成效。 　　 　　三、强化朗读背诵是提高口语能力的有效途径 　　 　　民族山区的学生在生活中很难有机会运用英语，学生所学的英语内容除了早读外，其他时间很难运用、复习和巩固，课堂上教师教的课程课后学生很快就遗忘了，从而导致很多学生不会读单词、句子、课文。这样的语言环境严重影响了学生口语能力的发展。要提高民族山区学生的口语能力，我认为朗读和背诵是能使这一能力得到提高的有效途径。主要表现在： 　　1.朗读和背诵可以不受时间、环境的影响。学生只要有自由支配的时间和朗读、背诵的内容，就可以在课外时间单独完成，无需寻找可以与之对话的搭挡。 　　2.通过朗读和背诵，学生可以积累大量的英语材料，可以储存大量有用的词汇、短语、习惯用语。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的人的生活、风俗习惯，从而提高对英语的感悟能