教师教学观念“落差”及其消除策略.docVIP

教师教学观念的“落差”及其消除策略 　　摘 要:教师教学观念“落差”是指教师所持的教学观念与其教学行为、课程标准基本理念之间的不一致性,具体表现为教师所持教学观念与课程标准基本理念之间的落差、教师所持教学观念与其教学行为之间的落差。造成这些落差的原因是多方面的,有社会和学校环境因素,也有教师自身因素。消除“落差”的策略是加强理论学习,更新思想观念;实地研修,转变教学行为;自我反思,促进内化与发展。? 　　关键词:教师教学观念;落差;消除策略?? 　　 　　任何一场课程改革都会出现两个“落差”,即课程标准与教材编写之间的落差、成型教材与课程教学之间的落差。前一落差需要学术研讨来解决,后一个落差需要通过师资培训来解决。我们在师资培训过程中发现,教师教学观念也存在一些落差。本文分析教师教学观念的落差及其成因,并提出消除落差的策略。? 　　 　　一、教师教学观念的“落差”及其成因分析? 　　 　　教师教学观念是指教师在教学实践的基础上对教学的一种系统的理性认识。这里所说的教师教学观念“落差”是指教师所持的教学观念与其教学行为、课程标准基本理念之间的不一致性,具体表现为教师所持教学观念与课程标准基本理念之间的落差、教师所持教学观念与其教学行为之间的落差、课程标准基本理念与教师的教学行为之间的落差,但最后一种落差可归结为前面两种落差。? 　　教师所持的教学观念与课程标准的基本理念之间的落差,就是指教师对课程标准所倡导的基本理论、基本内容、学习方式、教学实施策略和方法、评价理念和方法等不理解,或理解不到位,或理解有偏差,从而造成教师所持的教学观念与课程标准所倡导的基本理念不一致。? 　　教师所持的教学观念与其教学行为之间的落差,就是指教师所持的教学观念与他本人的教学行为所蕴含的观念之间的不一致,从而出现落差。教师教学观念不仅是认识层面的问题,同时也应是实践层面的问题。教师口头上赞同某教学观念,但他在教学实践中却不一定是该教学观念。因此,考察教师所持教学观念与教学行为之间的落差时,出现两种情况:一是教师口头上所说的教学观念与其教学行为不一??;二是教师口头持一种教学观念,也有相应的教学行为,但是教师的教学行为只是其口头上所说的教学观念的表面化、形式化,二者之间并不是真正的融合。? 　　造成“落差”的原因是多方面的,这里我们从社会学校环境和教师2个角度去分析。在社会学校环境方面,主要有:(1)升学压力。在现实中,目前衡量教师教学质量好坏的主要标准是学生的学习成绩。所以,教师虽然赞同新的教学观念,但是为了短时间内提高学生的分数,一些教师只好把它们停留在口头上,而没有付诸于教学实践中去。例如,一些教师认为,让学生采取多样化的学习方式是一种好的教学观念,但所需时间较多,效率不高,不利于提高学生考试成绩。(2)学校硬件条件跟不上。主要表现为多媒体教室少、计算机辅助教学的设备不足、学校网络资源缺少等,特别是农村中小学。(3)班级规模过大。有不少中小学的班级人数大约70人,在这样规模过大的班级教学中,怎么进行个别化教学,怎么面向每一位学生。(4)学校管理制度问题。目前,学校教学管理主要是以学生考试成绩为中心,以学生成绩为标准排队,学生考试成绩高,教学质量就好,特别是教师的奖金、福利等都与学生成绩挂钩。另外,对课堂教学评价,有些管理者只关注表面化的东西,如,是否使用多媒体教学?是否有小组合作学习?是否有学生自主探索?等等,如果没有这些,就认为不是好课。而忽视了活生生的科学精神,或教学过程中的创新性和创造性。(5)教育理论与实践相脱离。目前,理论研究较多,而有针对性的实然研究较少。所以,一线教师很难找到一些有实质性帮助的学习材料。更严重的是,有些研究者为了突出某种教学方式的重要性,极力赞扬它的优点但没有指 　　出它的不足,从而使一线教师对新理论产生片面理解。? 　　从教师自己的角度去分析,主要有:(1)教师没有学习有关的课程标准及教育理论。由于条件所限,教师没有机会参加各种培训学习,或者形式上参加学习以获取继续教育学分,但实质上没到位学习或到位而不学习,或学习了但没有真正理解。另外,一些教师忙于日常事务,没有抽时间学习新的教育理论,以更新自己的教学理念。(2)习以为常的教学行为一时难以改变。长期以来的教学实践,每一位教师都积累了一些教学经验,形成自己习惯的教学方式,且他们觉得这些教学方式在教学实践中是很有效的。新的教学观念需要教师重新思考教学目标、教学内容、教学方法和教学评价,需要教师改变某些行为习惯,但是,这些行为习惯是一时难以改变的。(3)片面理解新课程的基本理念及有关理论。有些教师认为合作学习就是几个学生在一起讨论,而对其中一些深层次的问题,如为什么要进行合作学习、什么内容宜采用合作学习、如何安排合作学习、合作学习与自主学习有