教师给自己学生做有偿家教应走出几个误区.docVIP

教师给自己学生做有偿家教应走出的几个误区 　　目前，关于“在职教师是否可以从事有偿家教”成了全国上下热议的一个话题。报刊上、网络上，人们仁者见仁，智者见智，充分发表自己的看法和见解。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》有6条，其中，“自觉抵制有偿家教”首次写入师德规范中。对在职教师做有偿家教主要有以下几种意见：①禁止在职教师做有偿家教。例如，贵阳市教育局2009年10月22日下发《关于禁止公办中小学教师从事有偿家教的通知》“狠刹在职教师做有偿家教行为，其中有在职教师做有偿家教的定性措施与举报电话。” ［１］贵州的其他地区类似的处理中小学教师从事有偿家教的办法。②认为中小学教师从事有偿家教是合法的。例如，有专家说“我们不能只对“有偿”两字有意见。因为如果别的行业在日常工作之外从事“有偿”服务是天经地义的事情，惟独教师不行。这实际上已经???成了一种极端不公正的行业歧视。而且简单地否定“有偿”家教。对教师的合法劳动不予认可和尊重，肯定会最终窒息家教市场，最终不利于那些有特殊需要的学生和家长。” ［2］。③认为应该采取合理的疏导加强管理。例如，有学者认为“家教服务是教师的私人产品，应采取市场机制为主的治理方式” ［3］。针对在职教师给自己学生做有偿家教既然事实存在，只是大家谈论比较多的一个热门话题暂时还没有统一的意见，作者在近几年对凯里市就在职教师给自己学生做有偿家教进行调查，访谈收集资料的基础上对在职教师给自己学生做有偿家教作一些粗浅讨论。 　　一、在职教师热衷于给自己学生做有偿家教 　　首先，在职教师给自己学生做有偿家教，有课堂上不认真教学，故意把好的内容、好的教学方法“留几手”到家教场所之嫌，有缺乏师德的表现。例如凯里市某重点高中一个实验班（其实是尖子班，没做什么教改或实验）的数学教师，数学课本上的知识基本不讲，理由是“你们这个水平，书上的还用教？”一般上课就是抄几个高考解答题或高中数学竞赛题让学生思考、练习，快下课点拨一下。学生总是在云里、雾里，甚至有些全州（16个县、市）中考前几名的学生都感到数学太难，赶快换班级。也许，这是该教师“长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。” ［4］可是，他的学生说的做家教时该教师是由浅入深、深入浅出地进行教学。他的学生说如果课堂与家教结合效果不用说了，毕竟是“名师”。可能做家教的学生数学基础的多了，他才那么改变教学方法。作为教师，教书育人是本职工作，有些学生基础差、接受慢，这需要老师付出更多的精力和时间。难道国家发的薪水是只管课堂教学不管学生掌握情况，非要另外缴费才能竭尽全力？不管怎么说，在职教师不给自己学生做有偿家教，别人就没指责了。 　　其次，给自己学生做有偿家教意味着要收钱，一方面不好开展教学教育工作。另一方面，从开展“有偿家教”的主体――教师来说，他们也有这种愿望。在中国传统的观念里，“君子不言利”被称为“人类灵魂工程师”的教师，怎可为了充满铜臭味的金钱而抛开斯文的外衣呢？在调查中发现，不少教师的家教对象65%以上是自己所任教班级的学生，在职教师从事有偿家教普遍化后，使学校的管理变得越来越难。在职教师从事有偿家教不仅使新课程改革大打折扣，而且使课堂教学更为低效。例如，凯里市某初中一位数学教师在教2005级《勾股定理》一章时一课时就讲完了，课堂就发试卷给学生做，完全没有领会该新课的精神，而他把课堂当作应付差事。基础教育的课程改革实验需要站在教育一线的教师全身心地投入其中，通过上探讨课、写教育日记、教学案例来反思自己的教育教学过程；需要站在教育一线的教师认真倾听学生在学习知识、心灵成长中的困惑，让学生感受教育过程的幸福。为了体现家教的优越性，吸引家教生源，他课堂上留一手，该讲的不讲，留到家教时讲。家长们怕自己的孩子“输在起跑线上”，即使心怀怨恨因怕自己的孩子受委屈，只得违心地上任课老师办的家教班。 　　另外，给自己的学生做家教不利于学生的发展。即使你课堂上不“留几手”，尽管你给自己学生做有偿家教时尽心竭力。你要相信每个教师的教学能力，教学艺术是具有个性特征的，也就是说课堂上与家教场所的教学方法基本上是重复劳动。为何不让自己的学生到其他同行那里去“取长补短”呢？如果教师果真做到不给自己学生做有偿家教，而教师的家教学生仍然多那也算是有本事，也有利于学生不想做家教时可以很方便地退出。假如仅仅是因为自己的职务之便而让任教班级的学生在你的门下做家教是于公于私都不合情理的。 　　二、在职教师因为给自己学生做有偿家教不顾师生关系 　　和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，在我国自古就有“天地君亲师”，“师徒如父子”，有“一日为师，终生为父”的说法。在