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数学分析教学中培养学生自主学习能力的尝试 　　摘 要： 随着知识更新的加快和学习型社会的到来，高等教育的发展趋势之一是逐渐地由以教为主向以学为主转变，学生学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。作者在教学中从激发学生自主学习的热情，为学生提供自主学习的精神动力，培养学生自主学习的学习习惯几方面进行了有益的探讨。 　　关键词： 数学分析教学 自主学习能力 热情 精神动力 习惯 　　 　　随着知识更新的加快和学习型社会的到来，高等教育的发展趋势之一是逐渐地由以教为主向以学为主转变，教师今天的教是为了明天的不教，学生学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。因此，大学的学习不仅是学知识、学专业，更重要的是学方法、学策略、发展和提升学习能力。有人曾这样形容大学：大学像是把一群久久在窄道里行军的孩子，领到了草原上。之前的行军，主动掉队都会??人在背后推着，目的是确保孩子们不错过草原上的风景。草原上如何作为，全靠自己了。这段话充分说明大学与中学完全不同，体现在学习方法上就是：大学更多地需要学生自主学习。因此，在教学过程中培养学生终生受益的自主学习意识和学习方法，使学生从被动接受者转变为学习的主体，变“学会”为“会学”，教会学生学会学习，显得尤为重要。下面我结合自己的教学实际谈谈在这方面的体会。 　　1.创设多种情境，激发学生自主学习的热情 　　我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杨振宁博士在总结科学家成功之道时也说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是创造性思维活动成功的先导。研究表明，学生学习兴趣越浓，学习越有信心，自主意识会越强。大学生不同于小学生，但仍富有强烈好奇心和发现欲，在每个人内心深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。因此，在教学过程中，教师可通过创设多种情境，激发学生自主学习的热情。 　　1.1创设问题情境，变“要我学”为“我想学”。 　　问题是数学的灵魂，也是引导学生自主学习的核心。因此，教学过程中，如何提问题，提怎样的问题，才能激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性是非常关键的。“良好的开端是成功的一半”。一节新课的导入，教师若能创设问题情境，设置一些悬念，思源于疑，先声夺人，就能牵动整个教学过程，引发学生强烈的求知欲望。授课结束，再提一些有深度的问题，给学生留有思考的余地，从而使学生产生继续探索的求知欲望。比如，在《数学分析》中学习了数列的四则运算法则之后，让学生思考：“如果两个数列，一个收敛，一个发散，他们的和、差、积、商是收敛还是发散呢？”再如学习了第二型曲线积分、Green公式、Stokes公式以后，让学生用多种方法计算第二型曲线积分，等等。学生一旦对问题产生了兴趣，才会去主动思考，在思考中就有可能产生新奇的想法，变“要我学”为“我想学”。 　　1.2创设探索情境，变“要我学”为“我要学”。 　　美国心理学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线。”的确，没有探索，就不会有新的发现。因此，教学中要把凝结在教材中知识背后的材料及探索活动过程充分展开，暴露思维的发生、发展的过程，善于捕捉“有价值的素材”并引导学生展开合情联想，必将使学生兴趣大增，并能让他们感受到数学的无穷魅力，以及产生“用数学”的意识，也为教师的教学增添不少“亮点”，同时也使学生在探索中学会独立思考，学会多角度思考，学会数学地思维。比如学习了闭区间连续函数性质：闭区间上连续函数一定存在最大值与最小值。让学生探索开区间上连续函数是否也有该结论。再进一步探索在开区间［a，+∞）上连续，且f（x）存在。f在［a，+∞）是否有界？若有界，问f在［a，+∞）上必有最大值或最小值吗？通过学生积极的探索，加以教师的正确引导，学生对这一性质的理解会更加深入，这一探索问题的方法对学生无疑是一种极大的鼓舞，它必将增强他们对自己数学能力的信心，提高他们自主学习的热情，对提高学生的学习成绩与学习能力，特别对提高科研兴趣与科研能力，是很有益的。 　　1.3创设愉悦情境，变“要我学”为“我乐学”。 　　现代心理研究表明，学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程，它包括认知过程和情感过程，与学生建立一种平等合作的朋友关系，无疑会提升你的课堂效果，正所谓“亲其师，信其道”，只有融洽师生关系，对学生动之以情，晓之以理。另外适时介绍数学中的美学，以及在解题过程中那种“出人意料”又在“情理之中”的感受所体现教学的神奇美；还可以在多媒体课件中加配音乐，使枯燥的数学课堂变成文学课堂，呈现美感、快乐感，变被动学习为快乐学习，让学生学会欣赏数学，这种快乐学习使思维能力得到最大限度的发展。 　　2.有效评价学生，为自主学习提供精神动力 　　渴望得到他人的欣赏，是现代社会一个健康人的基本心理品质，当代大学生尤为强烈，并从这种承认中获