新课改中物理概念教学策略.docVIP

新课改中的物理概念教学策略 　　物理概念的教学是物理教学的核心。尽管过去我们也重视概念的教学,但其着眼点和侧重点主要是在知识的传授上,因而强调的是对概念本身的掌握状态,忽视了概念教学的过程与学生能力的培养。在新课改的教与学中,由于考试压力的存在,也存在同样的不足和需要解决的问题。 　　一、物理概念教学过程中存在的主要问题 　　由于受到传统教学与现行教育评价体系的影响,高中物理概念教学出现了一些违反学生认知规律,忽略学生心理、思维发展的教学,譬如对概念教学应达到的目的不明确;忽视概念建立的条件和背景,断头去尾,取其表而略其质;不能把概念与学习者的生活、文化背景相联系,等等。这种教法的结果,导致学生只会死记硬背概念,不能正确理解和灵活运用,学生的知识和技能不能达到新课标的要求。 　　二、物理概念学习过程中存在的主要问题 　　学生形成物理概念需要经过“基本概念(包括隐概念、前概念、初概念)―逻辑数学概念―科学物理概念”的发展过程。所以物理概念学习往往不是一帆风顺的,存在着以下典型困难。 　　1.前物理概念的干扰 　　前概念是指学生在日常生活和生产劳动中获得的感性认识。建构主义认为,学生从出生就开始了探索环境和顺应环境的活动,在活动中建构了特定的认知图式。前物理概念是生活观念,是在观察和思考的基础上自发形成的,是长期经验积累的结果,没有经过严密的科学分析与实验证明。所以有些前概念是正确的,有些是肤浅的、模糊的、片面的,有的甚至是错误的。由于学生认识的局限性,他们难以从大量的实例中揭示物理现象的本质特征,认识缺乏严密的逻辑推理。所以,前概念对学生的再学习,既有积极作用,又有消极影响。如:在生活中学生都观察到,要使放在地上的课桌运动起来,必须对它施加力的作用,课桌运动起来后,如果不继续推它,它将会停下来。于是一些学生就会认为:力是维持物体运动的原因,没有力的作用,物理将静止下来。带着这样的前概念,学习“力是改变物体运动状态的原因,而不是维持物体运动状态的原因”时,这些学生就产生了认知上的困难,对科学的概念无法理解。 　　2.感性认识的缺乏 　　建立物理概念是根据研究问题的需要,在观察实验的基础上,在一定的背景知识的指导下,充分分析客观事物的各种属性和特征,利用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、类比、等效等物理思维方法,抽象出客观事物的物理共同属性和本质特征的过程。如果对所要研究的客观事物的属性和基本特征缺乏了解,缺乏对它的感性认识,那么形成概念的逻辑思维过程将成了无源之水,无本之木。如对机械波的理解,如果仅仅是按照书上的波的形成过程进行讲解,大多数学生不清楚波究竟是什么,各个质点究竟怎么运动,很多学生会认为波向前传播,质点也会随波迁移。学生形成这样错误的认识,除了有前概念的影响外,主要是学生对波没有一个感性的认识。如果我们用横波演示仪,在学生眼前演示横波形成的过程,学生就能很容易理解机械波的特征:波是振动形式的传播,质点不随波迁移,各质点的起振方向与波源的起振方向一致,等等。 　　3.思维能力的局限 　　中学生的思维能力还处于不成熟的阶段,表现为“不善于有目的、有计划、有条理地进行思维。遇到问题,往往靠直觉经验进行推理判断”去建构知识的概念。因此,尽管手头有感知材料,还是不能很好地进行归纳、总结、抽象,以抓住概念本身的特征和本质进行理解。 　　三、物理概念教与学的应对策略 　　针对教与学存在的问题,在教学过程中我们可以从以下几方面进行考虑。 　　1.教师备课指导 　　(1)精备教材。 　　备教材时,首先从概念的形成与发展过程方面出发。明确这些物理事实提出了哪些问题需进一步研究,即明确概念引入的必要性。它是怎样在有关物理现象中抽象出来的,要掌握概念的来龙去脉,要有典型的表象作为建立概念的基础,即弄清物理概念产生的事实依据。对发现和建立物理规律的过程要有较清晰的认识,知道它是通过什么实验发现和验证的,要知道导出的条件和主要步骤。 　　其次从概念本身方面出发。概念的内涵,即它的物理内容和物理意义;对概念的意义逐字推敲,理解概念的定义,明确定义的语言表达形式可以不同,但数学表达式应该相同,并注意从定义式导出被定义的物理量的单位。概念的外延,即它的适用条件和范围。有关概念的联系和相近概念的区别,明确在教材中的地位。了解概念的种类(矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量,某种物理量的变化率,等等),以便在教学中用相应的手段和方法。若这种概念属首次学习,就必须着重使学生明确抽象概括的方法。 　　(2)精备学生。 　　备学生时首先要分析学生的心理特点、知识储备、前概念,这些是一般教学的常规内容。其次要研究学生对这个概念有没有需求,如果学生对这个概念有需求,那么这个概念的教学才有意义。因此,学习新概念之前,在学