新课改中高中化学课堂教学感受与策略.docVIP

新课改中高中化学课堂教学的感受与策略 　　摘 要：本文根据国家教育部制定的《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》所提出的新的培养目标，针对教师在实施高中化学新课程中遇到的一些问题，从主要教学策略方面进行了分析和探讨。 　　关键词：新课改 深广度 探究 质疑 教学情景 　　 　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。在实施新课程的三个多月时间里，我们一线教师的教学观念进一步得到转变，同时，观念的转变还带动了教师教学方式和学生学习方式的转变。我们一线教师努力开发新课程资源，实施新课程评价，在教学组织上，教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以“民主性”逐步取代“权威性”，使得教学氛围更加愉悦、更加和谐，师生关系更加融洽，更加民主。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，不可避免地会出现一些新问题、新矛盾，对于这些新的问题、新的矛盾，有的教师甚至也发泄过一些不满，但反思起来，觉得很有必要对一些问题作进一步的思考。 　　 　　一、学习领会课标，把握教学深广度 　　 　　化学必修内容几乎涵盖了旧教材的全部内容，而课时安排却只及原来的三分之一，要解决这一问题，我们当然不能将新课程必修内容的基础要求与传统课程相提并论，而是要结合学生的学习现状，摆脱传统的教学观念，要通过对比相关内容在必修与选修的地位和教学要求，理解新教材所发生的变化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些内容对学生最有价值，准确把握教材对相关内容的教学要求，以求因材施教。切忌“一刀切”或“一步到位”而增加教学时数，增加学生负担。例如，鲁科版必修1“气体摩尔体积”这一内容中，删去了阿伏加德罗定律的推论，以及气体平均相对分子质量的有关计算；“研究氯气的性质”中，未涉及氯气的实验室制法等。像这些已被删除的内容，还有一些超纲的内容、限定深广的内容不宜拓展；有些内容可以适当降低难度，设置梯度，便于学生自主探究。 　　 　　二、落实教材探究性学习要求，把??好“探究”密度 　　 　　科学探究不仅是化学新课程倡导的学生的主要学习方式，而且是教师实施化学新课程教学的重要教学方式。探究是一种复杂的学习活动，在探究过程的每一环节，教师应兼顾知识、能力、情感三维目标的结合，落实探究的要求。高中课程目标在重视化学基础知识和基本技能的基础上，更加强调学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的发展。通过实施“探索性实验教学”，可以引导学生主动地探索新知识，让学生亲身经历和体验探索、发现的过程，学会科学探索的方法，获得知识技能，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。若只注重一个或两个维度目标的实施，则是片面的科学素养的发展。长期以来，我们重视化学科学知识的传授，只强调“知识与技能”的学习，这样，学生的发展显然是不全面的。有的教师不是创设一个问题情境来唤起学生的问题意识，把学生引入“问题”之中，而是选定一个与教师所要得到的答案相关的问题来要求学生回答；不是鼓励学生自己去设计或选择探究的方案，而是严格要求学生执行教师汇出的方案，使学生循着教师的思路，得出教师想要的答案，这样的探究教学就成了另一种形式的讲授教学。 　　同时，在我们提倡探究式教学的过程中，有的教师对每类化学知识的教学都采用探究方法。客观地说，并不是每一节化学课都适合运用探究式教学。因为并非每一节化学课的教学内容都蕴含着丰富的体验性目标，再则，探究式教学的盲目运用必然会导致教学效率的低下。其实，强调过程与方法，并不是要求每节课、每个内容都让学生去探究，而应该选择核心内容进行探究学习，使用多样化的教学方式。 　　 　　三、激发学生的质疑技能是思维的重要环节 　　 　　“问题”是开启思维和发展思维的源泉，疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。 　　激发学生质疑可以启发学生思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；可以提高学生的思维层次；更重要的在于可以让学生学会如何学习、如何思考。学生想问、敢问却不一定会问，在课堂上提不出问题的现象时有发生，这并不代表学生都会了，都懂了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么、怎么问。所以教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生学会问什么，怎么问。教师在设置问题时一定要具体，不要模棱两可，不要过于抽象，而且难易要适中，要有一定的开放性，一定要让学生能够明确教师所提问题的意图。作为中学化学教师，不仅要激发学生