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新课标下中学数学教学“有效性”的研究 　　所谓教学的“有效性”，主要是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否“有效”的标志。在这一有效教学的过程中，教师能够有效“讲授”知识、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效“激励”学生。在教师帮助学生有效学习的同时，学生也在帮助教师有效教学，所以教师不应该站在学生的对面，强制并逼迫学生去学习，否则会和学生搞得很僵，师生都很不愉快，而是可以尝试站在学生的角度去思考和改进教学，选择更贴近学生思维的方法。 　　如何实现中学数学教学的“有效性”？我从以下几个方面进行了思考。 　　一、教师对“有效教学”理念的认同 　　数学教师要认同有效教学和有效理念思维方式同。具体指教师思考、研究，以及执行教学系列问题时必须从学生的进步与以后的发展出发；在对有效教学观念认同上主要体现在对教学和学生两方面的辩证关系的正确认识上。一方面，教师要充分认识到，教学的有效性建立在教师对教学的整体驾驭上。另一方面，教师也应充分认识到，教学的有效性同时建立在学生对教学的认同上。 　　课堂教学中充分发挥学生的主体性，是课堂教学实施素质教育的根本所在，在教学中应体现以学生为中心。教学效果的好坏，不是看教师讲了多少，而是看学生学到了多少，学生的能力提高了多少，学生思维发展得如何，是学生在学还是教师在学。 　　随着教育改革的不断深入，以学生为中心的教学理念越来越被广大教育工作者所接受，但在具体教学中如何体现这一理念呢？ 　　首先，有效教学关注的是学生。它强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习。它认为学生才是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者，学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。 　　其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生思维与潜能的发展。而思维与潜能则是以创新思维为核心，是较高层次的思维。有效教学关注的是每一位学生特别是学习困难的学生的发展。同时，有效教学还关注学生情感态度的发展，价值观的形成，以及教师自身的发展。如果教师停滞不前，就不可能有效地促进学生的发展。因此教师要不断地充实自己，在这个过程中充分体现“教学相长”。 　　最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。 　　举个传统例子：“椭圆的标准方程” 　　两种不同的安排流程，大家可以从中讨论两节课的“有效性”体现。 　　第一种：教师：介绍椭圆的定义。 　　教师与学生一起，由定义导出方程的建立方法。 　　教师讲解例题。 　　学生做书中的相关题目。 　　教师布置作业。 　　第二种：教师布置任务：全体同学看书25分钟并完成下列任务： 　　（1）椭圆的定义是什么？你是如何画椭圆的？ 　　（2）书上例题的规范解法是什么？ 　　（3）找出书上不明白的地方，练习有不明白的吗？ 　　（4）能总结出解析法的一般步骤吗？ 　　（在此过程中，教师同时指导学困生） 　　（5）学生提出问题并交流。 　　从课堂的有效性来看，我认同第二种教学思路。 　　（1）它是学生个体的自主探究及学生群体的合作学习； 　　（2）它有利于学生的问题意识的培养； 　　（3）学生的主体作用及学生自我解决问题的能力得以增强； 　　（4）所有学生在学习知识的同时，自主学习的方法得以积累。 　　二、身体力行地实施“有效教学” 　　1.确立恰当的教学目标是提高课堂有效性的前提 　　一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。教学目标要体现以学生为中心。教学目标要切合学生的实际，要因人而异，根据学生的知识水平、基础状况、学生素质、思维水平来确定。在新课标理念下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标。在课堂教学中通过数学学习达到什么样的情感目标在教学设计中应有所体现。然而通过对一些教学目标的解析可以发现，有些目标只是为了体现新理念，并不符合学生的实际，而且有些目标不是一节课或几节课就能培养的，这样的目标有时反而会对教师的教学行为产生负面影响。 　　2.创设合理的教学情境是提高教学有效性的保证 　　教学情境的创设是新课改以来的一个热点问题。在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生探究的欲望，会让学生久久回味。然而教学情境的创设必须切合所要学习的数学知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。 　　教学方法要体现以学生为中心。教学方法是完成教学任务的具体做法，教法的选择应有利于实施教学，要有灵活性，体现学生的参与意识。既要备