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新课标下的史料教学例谈 　　史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，如各种典籍、图表、笔记、碑文、图画、文物、民谣等，人们对历史的了解和认识就是从史料开始的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，特别是从史料本身出发。 　　中学历史教材中的史料简明通俗，文字生动。如果教师巧妙地加以运用，可极大地提高学生的学习兴趣。本文拟 　　就史料教学的具体策略谈一点体会。 　　 　　一、运用史料突出历史的具体性 　　 　　高中历史教学的具体性不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”、“说过程”的形式，而应该用史料凸显历史的具体性，通过史料把抽象的历史分析具体化，展示“历史的细节”，尤其是通过史料的阅读分析，培养学生阅读史料的能力，提高历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，从而为课外自学提供能力基础。 　　案例一：高二《社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生》，确定的主题是“我们选择无产阶级解放的道路”。首先呈现三则史料： 　　材料一：19世纪中叶，有位名叫萨拉?古德的8岁女孩向矿山委员会提供了如下证言：“我是高沃媒矿的矿坑通风口值班工人。工作并不累人，但我必须在没亮光的情况下值班，我很害怕。我早晨4点钟，有时3点半就起来，5点半以前出门。我从来不入睡。有时，心情愉快时，我就唱歌，但不是在黑暗中；在黑暗中，我不敢唱。我不喜欢待在矿坑里。有时清晨上班时，我非常瞌睡。我上主日学校，朗读‘阅读使人充实’。……我希望上学，不想待在煤矿里。” 　　――《全球通史-1500年以后的世界》 　　材料二：当女工的“幸福” 　　我被推荐给一家有名的工厂。我从来没有打扮得如此漂亮。我唯一的愿望就是要有漂亮衣服穿。当我星期天去教堂时，我不愿人们看出我是女工，因为我为自己的地位感到羞耻。……我暂时不再贫穷了。我们星期天的美餐仿佛是皇家的宴会。只花20克来泽我们就能买肉，当我涨了工资以后，每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒。 　　――波普 《一个女工的青春》（1909） 　　材料三：工人们随着工厂汽笛的鸣声而上、下班。他们必须跟上机器的运转，并始终处于老是在场的监工的严格监督下。工作是单调乏味的――拉控制杆、刷去污物、接上断线。雇主自然把他们的工资账单看作是一笔应该尽可能降低的开支。因而，他们中的许多人，尤其是纺织工业中的，更喜欢雇妇女和孩子，因为妇女和孩子更愿意接受较低的工资，而且更服从命令。 　　――《欧洲史》 　　通过三则史料，学生很具体地感受到了十九世纪到二十世纪资本主义国家工人阶级的悲惨生活。 　　 　　二、重视学生的主体性 　　 　　课堂教学中学生的主体性，不是体现在课堂中学生热闹地“参与”，而是看书和思考，注意积极的思维活动。学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲，需要教师在课堂上讲解的内容，重视“引导、发现、探究、总结”。 　　案例二：高一《一国两制和祖国统一大业》，确定的主题是“解决祖国统一问题的方案”。 　　首先组织“如果你是二十世纪八十年代的决策者，你会为统一祖国设计怎样的方案？”的讨论，在讨论前，教师设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash，在《七子之歌》的音乐声中引入了中华民国时期的地图、闻一多像、港澳台等地被割占的一些图片，并闪出陆游的诗句：“但悲不见九州同。”投影凌青的诗：“粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞。”香港是“一国两制”的试验区。这个试验是中国的，也是世界的。说它是中国的，因为它的成功，为澳门、为台湾提供了示范。如果执行得好，“一国两制”可以成为和平统一中国的道路。说它是世界的，是指它为世界不同制度的共存共融提供了经验，为解决世界上的各种争端提供了一个理想的、和平的范式。这些历史资料，使学生的历史认同感被激发起来了，屈辱的岁月也激起了师生对历史不堪回首的深深慨叹，顺着这种历史情感，接下来的交流、讨论就十分成功。讨论后让学生听邓小平录音，在录音的基础上思考：邓小平在讲话中提出解决统一问题的一个至高无上的原则是什么？此外他还考虑了什么问题？在这一教学设计中，围绕主题有图片、音乐、文字、录音等多媒体的史料，使历史得到了还原，展现了历史的具体和生动，吸引了学生的眼球，激发了其探究的热情。 　　这一案例通过方案设计、问题分析，体现了学生在学习中的主体地位。 　　 　　三、注重史料和问题分析的开放性 　　 　　历史内容的过去性，决定了“历史”是客观事实，不能任人装扮，但“历史”又是人们对过去的认识，所以总是仁者见仁，智者见智。因而课堂教学不是要把现成的问题答案、历史结论提供给学生，而是要挑动学生的积极思维，产生问题，引起讨论。学生一旦有自己对历史问题的见解，他们就会在课外钻研问题，