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新课标下的听力教与学之我见 　　摘 要： 2011年是泉州市第二轮采用北师大版高中英语教材，本文就北师大版听力教材特点进行分析，着重探讨如何应对新课标下的听力教法与学法指导，以及听力解题技巧指导。 　　关键词： 新课标 北师大版 听力教材特点 教学指导 　　 　　英语科高考听力理解占权重为20%的比例计入总分，因此如何培养与提高学生的英语听力理解能力已成为广大教师与教研工作者着力研究的问题。在新课标下，教师该如何传授，学生又该如何学习，提高听力水平呢？我就针对近年来听力材料的特点和北师大版听力教材的特点，探索一下新课标下的听力教与学问题。 　　一、北师大版听力教材的特点 　　北师大版教材里提供的听力材料很多，题材很广，所选的话题贴近学生生活，内容新颖直观。在听、说、读、写四个基本技能的要求高于学生实际学情，尤其是听说。听力材料来源于广播、纪录片、采访、谈话、对话等，要求学生通过听力能够预测答案，得到大意，抓住关键单词，完成问题的回答。相比以往的教材，北师大版高中英语明显加大了听的份量。语言的输出按照听力形式出现，减少了文字的输出，并且语速比较接近正常的讲话语速。另外，与往年教材不一样的另一个地方是，每单元听力课都配有听力指导策略。除了课文配有录音外，听力训练还包括听短文、听对话、听电话访谈、听歌曲等。要求作答的题型也多样化，有填空题、判断正误、列表对比、给重音词加下划线、问答式等，避免单一的选择题形式，避免了枯燥，提高了学生的学习兴趣，但材料中较多难度大的新单词的出现也给学生的听力带来一定的困难，学生需要反复听几次。 　　二、英语课堂中增强听力教学效果的对策 　　1.在高中三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。在高中第一年时，教师可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学时可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训练，也可以培养学生的英语语感。 　　2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师不断提高自身英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。此外，让学生多听英美人士录制的录音。教师虽然语音、语调非常规范，但毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语。 　　3.教师要有意识地增加一些听说训练，例如背诵一些课文的重点段落、复述大意、讲故事、情景对话等。教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读，口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力，也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。 　　4.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。教师可以精选一些与课文难度差不多，题型又与高考一样的听力材料，让学生来听。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲。 　　5.扩展学生的文化背景知识。语言是文化的载体，缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的了解，会对听力理解造成一定的障碍。英语听力对话的话题十分广泛，涉及英美日常生活的方方面面，如问路、购物、就医、旅游、约会等。因此，了解英语国家文化背景知识对提高听力理解能力有很大的帮助。这就要求教师尽可能地引导学生多了解英语国家的社会制度、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等，并经常在课堂中进行渗透。 　　三、加强新课标下的解题技巧指导 　　1.保持良好心境。做听力前要尽量调整好自己的情绪，精力集中，使自己的心理状态处于最佳时机。 　　2.快速审题。在“听”之前，应充分利用有限时间尽快熟悉题目要求和选题内容。对于给出的选项，可利用“去同求异”的方法，减少干扰。抓关键词，把握整体内容，在听短文或对话时，并不一定要逐字逐句理解，或断章取义，而是着重关键词语，获知大体情节和基本线索。 　　3.听写兼顾，做到“重听速记”。在做填词题或回答问题时，有些短文或对话可能篇幅较长，而且语速又较快，这时可以在草稿纸上写一些有关信息，如数字、时间、电话号码、年龄、价格（可用阿拉伯数字表示），一些单词的首字母及汉语意思等，只要自己能认出来就行。 　　4.果断答题。在做高考英语听力的前五题，这种