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新课标下培养学生创新思维的几点做法 　　摘 要: 目前教育教学的新课改已在全国全面推开,这就要求教师吃透课改的精神实质,努力培养学生的创新思维能力。教师要知道什么是创新思维,知道创新思维有何特点,知道中学生应具备什么样的创新思维能力,同时在课堂教学中要从指导观察,激发兴趣;创造情境,引导想象;培养合作,搞好探究;布置任务,鼓励求异;构造开放,诱发灵感等几方面去有意识地培养学生的创新思维能力。 　　关键词: 数学教学 创新思维 培养 　　 　　新课改已在全国轰轰烈烈地全面推开,关于新课改的理念很成功、很新颖、也很合乎实际。如初中数学新课标要求“人人学有用的数学”,“人人学有价值的数学”,“突出学生的主体地位,体现学习方式的转变”,[1]等等。在教学过程中,所谓培养学生的创新思维能力,就是培育学生在解题过程中有发散思维,有解题的多法、新法,有独到的解法;善于总结、善于发现,不是按一般的旧方法、观点,去分析、去解题。学生具有这方面的能力,将学到的理论知识,运用于社会实践中去,定会有所发明创造。所以创新思维能力的培养更显重要。那么在数学教学中如何才能培养学生的创新思维能力呢? 　　一、指导观察,激发兴趣 　　观察力是创新思维的起步器,可以说没有观察就没有发现,更谈不上有创新了。它是在学习过程中实现的,那么怎样培养学生的观察能力,来快速激发学生的学习兴趣呢? 　　第一,在观察之前要给学生提出明确而又具体的目标、任务和要求。第二,在观察中要认真及时地正确指导,比如,正确的观察顺序、较好的观察方法,对观察的结果进行分析归纳、总结,等等。第三,科学地运用直观教具及现代的教育技术,以便让学生仔细、深入地观察,以达到培养学生学习兴趣的目的。例如教合并同类项时教师可以这样做:分别取宽都为n厘米,长分别为6厘米和8厘米两个小矩形,拼凑到一起组成一个较大的长方形,让学生仔细观察。然后问:这个大长方形面积是多少?它是否等于两个小长方形面积之和,这样学生自然知道6n+8n=14n,再让学生试一试:-5XY+9XY的结果是多少?然后问:为什么6n+8n与-5XY+9XY的结果都由二项变成一项了呢?引导观察后,概括出同类项的概念,得出理论规律,???后去练一些相似变形题,这样就可将学生的学习兴趣和学习积极性调动起来。 　　二、创造情境,引导想象 　　想象是思维探索的翅膀,爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”故此在教学中,教师引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。因此培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识;其次要使新旧知识连接上,它也包括前人的想象因素,因此在教学中,教师应根据教材潜在因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创新想象力。例如,在复习三角形、平行四边形、梯形面积时,我提出问题:如果把梯形的上下底变的相同,这时的梯形就变成了什么样了呢?它与原梯形的面积有什么关系?如果把梯形上底的长缩为一点,这时又变为什么图形了呢?它与原梯形面积又有什么关系呢?问题一提出,学生想象的闸门打开了:“三角形可以看作上底为0的梯形,平行四边形可以看作上底和下底相等的梯形……”这样,学生自然将面积的计算公式相类推记住了,既拓宽了思维空间,又培养了创新的想象能力。 　　三、培养合作,搞好探究 　　合作性是在个体性和独立性的基础上体现的,两者的关系是相辅相成的。学生的学习积极性被调动起来之后,在解决问题的过程中往往会遇到思维障碍,此时就需要合作进行思维沟通,往往会使思维障碍得以克服,并加快解决问题的速度。合作学习可以培育学生的合作意识和团队精神,学会与人沟通和交流方法,目的是为了搞好学习过程中的探究活动。教师根据教材提供的学习材料,伴随知识的生发、形成、发展全过程,可以将班内学生分为若干个小组,每一小组去探究一方面的问题,在探究过程中,引导学生发现问题、提出问题,通过探究去解决问题,让每一个学生亲身参与问题的真实活动中,只有这样才能使学生亲身品尝到自己发现问题、解决问题的乐趣,才能激起他们的求知欲和创造欲。例如,探究“高相等、底面周长相等的各种形状的容器中,底面是做成正方形、长方形、正多边形还是圆时,容积最大”的问题时,我将学生分为四个学习小组,每小组探究一种情况,最后交流讨论得出结论。这样既培养了学生创新探究的能力,又培养了团结合作的精神,养成了良好的学习习惯。 　　四、布置任务,鼓励求异 　　求异思维是创新思维的基础,它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同的角度,不同的方向,去想别人没想到的,去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富于联想,敢于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。在教学中,教师要恰当地布置一