新课程下语法教学探讨.docVIP

新课程下语法教学的探讨 　　新课程下的初中英语语法教学应摒弃旧有的观念，根据新教材语法编排的特点，充分发挥学生自主学习的能力，以任务为桥梁，在真实的语言环境中促进学生学习并掌握英语语法，体现英语的交际功能。笔者的做法是结合教材。循序渐进地引领学生从语法现象深入到语法特征和语法规则，在实际运用中体会语法意义。 　　 　　一、在情景中呈现语法 　　 　　教师在讲授语法时，切忌一开始就大量讲解语法结构和规则，而要根据教材的设计，借助特定的语境和情景呈现语法现象，给学生一个直观和具体的印象。每个单元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及听力的形式出现，有意向学生展现语法结构和使用环境。教师要充分利用这一资源，同时借助多媒体释放更多的信息，展示某一语法使用的语境，让学生在不断重复的语境中。形成自己对这一语法的大致印象和理解?? 　　例如：七年级下册的Unit 5 I’m watching TV，其语法内容是现在进行时，其结构是“be+动词的现在分词”。1a中出现的现在分词词组就给学生留下深刻印象，让现在分词结构首先进入学生大脑，然后播放一些动画效果的图片。再配以文字问答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he／she do-ing?He／She is…”学生自然而然把相应的情景与语法内容联系起来。 　　 　　二、引导学生自己探究语法知识 　　 　　教师在呈现语法的过程中，要引导学生观察大量相似的图片和文字信息。寻找出它们之间的共同点和不同点。例如：七年级下册Unit 9 How was yourweekend?重点内容是一般过去时，学生第一次接触这个时态，要摆脱母语的影响有一定的难度，我们可以结合一般现在时进行讲解。配合图片出现文字时，先打出一般现在时的句子，之后对应一般过去时的句子：“What do you usually do on weekends?／What didyou do last weekend?I usually play soeeer.／I playedsoccer last weekend，”学生在反复观察和对比中会发现，两者的时间状语、助动词、实义动词均不同，但句子结构有相同之处。这样。学生在对比和参照一般现在时的基础上，就能发现一般过去时的结构特征。 　　培养学生自主学习的能力是新课程所倡导的理念，自主学习的特点是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性(刘倩，2003)。教师要精心设计两个以上语法教学步骤，把语言材料的重要信息项目展示给学生。学生对所学语法内容有了量的积累之后，自然会“豁然开朗”，在体验的基础上，独立自主地归纳出结构特点和使用规则。当然，这种总结不一定完全准确或是面面俱到，其中难免有困惑和质疑。例如：在讲解现在完成时这个语法内容时，学生能感悟到它的结构和用法，但与一般过去时比较时，容易混淆两者在时间轴上重叠的部分，学生会有这样的疑惑：既然两者都可以表达过去发生的动作，那么能否互相替代呢?如果不能，又该如何区分呢?这时。教师应鼓励学生进行讨论和争辩。有些学生就会逐渐发现，一般过去时的句子通常有明确的过去时间。有意识地引导学生探讨知识的内涵和外延，独立寻找正确的答案，在语法教学中十分重要。 　　 　　三、学生简单模仿、操练 　　 　　在完成理解层次的任务之后，过渡到巩固层次的任务，即知识的内化。在这个过程中。笔者主要采取交际合作的形式，由浅至深，让学生从简单的句子模仿到熟练地应用所学语法。新教材Section A中1c、2c和3b给学生提供了充分的练习机会，既有素材的操练，又有结合学生实际的交际应用。学生以小组合作形式，通过角色扮演和自由表达的方式，每次练习一两项，待熟练后再转入下一项。 　　例如：八年级上册Unit 6 I’m more outgoingthan my sister，首先学生可以对照1a的图片，进行三组人物的对比，然后模仿1c的句式两人操练，说出类似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，这样含有比较级的句子，学生自然遵循比较级的规律进行比较时，发现形容词有变化，后面要加than。2c的对话练习扩展了形容词的范围，不单是在词后加er，还有在词前加more的变化形式，使学生在问答中更为熟练地掌握了比较级的结构。然后转入3b时学生就能顺理成章地运用比较级和the same as自由地介绍自己或家人、朋友的不同点和相同点。 　　 　　四、在交际中综合应用 　　 　　语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而不是单纯训练语法知识的结果。在确立语法教学目标时，教