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新课程下的读写技法初探 　　摘 要： 本文重点探讨的是在新的教学形势下，对读与写的进一步思考，对人才也作出了相应的要求，并就新课程强调人的主体性发挥，强调人的主观能动性，分析了如何在读与写中增强人的主体性的发挥。 　　关键词： 新课程 语文教学 读写技法 　　 　　一、当前社会对人才提出的新要求 　　美国著名的心理学家、教育家霍华德?加德纳提出了著名的多种智能理论，他认为人的智能可分为七种。语言智能和逻辑――数学智能是最受注目的两种智能，拥有这两种智能，你在学校里往往能有良好的表现，但一旦离开学校，你是否仍然有良好的表现，这要看你是否拥有另外两种重要的智能――人际智能和自我认识智能。人际智能就是理解他人的能力；自我认识智能就是深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地应用这一模式的能力。 　　语言表达能力、逻辑推理能力（即语言智能、逻辑―数学智能）历来是我国学校教育的重点。但社会在以惊人的速度向前发展，新型的社会要求新型的人才，传统的人才观已不能适应社会的需求。全球一体化、专业细致化，对人与人之间的协作提出了更高的要求，人际交往障碍、缺乏正确的自我定位，都会阻碍个人才能的正常发挥，造成人才错位和浪费。 　　而学校教育就是以培养全面发展的人才为已任的。为保证向社会输送各类合格人才，学校教育必须顺应时代的要求调整教学策略。 　　二、传统的语文教学存在的弊端 　　在传统的语文课堂教学中，知识没有经过学习者的消化、吸收、反思和批判就机械地记忆在大脑里，学生对于知识的理解处于一种“知其然而不知其所以然”的状态，导致学习无异于呆读死记和囫囵吞枣，就如同去吃别人咀嚼过的食物，永远不会知道食物的美味，也不会吸收到多少营养。由于记忆和背诵的知识大多是标准化、统一化的答案，学生没有了独立思考、大胆想象和批判性思考的空间，再加上一些学生的独特见解、另类思维和创造性观点得不到相应的重视，造成了课堂教学的单调、枯燥和乏味，从而丧失了课堂教学应有的活力和乐趣。 　　三、改善阅读与写作教学的具体途径 　　在新一轮基础教育课程改革中，课堂改革的核心问题就是学生的参与状态和参与度问题，学生的参与状态和参与度如何，不仅取决于学生自身的主体意识和主体能力，而且取决于教师的教学观念及对教学内容、教学方式的整体把握。 　　（一）阅读 　　课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的过程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展与进步，学生还必须具有主动发现、独立思考的能力和大胆质疑、敢于批判的精神。为了有效培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地进行学习，注重培养他们应用知识和发现知识的能力。 　　要让学生积极主动地参与到教学中来，关键之处在于要营造一种氛围，在这种氛围里，让学生意识到他不是整个过程中一颗可以任人摆布的棋子。教师的授课方式最大的革新之处是不再把课文支解成小块，再由学生品尝。学生不是食客，而是厨师，只有其他学生、教师才是食客，食客的反映是厨师最关心的。因此，教师的作用就在于让食客的反映最大效度地提高厨师的厨艺。厨师和食客是一种互动关系，发言学生与其他学生之间也是一种互动关系，而且这种互动关系是占主导地位的。传统的课堂教学形式习惯于教师与学生之间的高位对低位的灌输，这种方式容易造成对学生主体性的漠视而不利于调动学生的参与积极性。 　　为了增强学生与学生之间的互动，教师在上课提问时要注意所提问题应具有开放性，开放性越强，越具有发散性，越容易全方面、多角度地分析理解，也就越容易激起学生论争的欲望。论争是一种全方位调动学生积极性的学习方式，年轻人都年少气盛，在论争中一般不太容易认输，为了让他们的发言更精彩，他们会积极地寻找资料、收集信息以支撑他们的观点。这样学生的参与度与参与状态都会达到最佳点。 　　如何使所提问题具有开放性？如何使语文课不再纸上谈兵是每一个语文教师备课时思考的核心问题。教师要敢于突破教案和标准答案的辖制，要入得教材，出得教材。语文本就是包罗万象的，要寻找学生的兴趣点和社会的结合点并不难，只要引导得好，每堂课都可以上得很精彩。 　　例如，《说“木叶”》讲的是“木叶”在诗歌中的意象，通过课文分析不难明白，意象往往具有相对稳定的感情色彩，诗人们就用它们表现相似或相通的感情，诗歌之所以能用最少的语言表达最丰富的情感，关键在于意象和典故的运用。“木叶”或“木”在诗人的反复运用中感情色彩沉淀了下来，借“木”或“木叶”就可写出那种飘零萧瑟之感。回顾中国诗歌会发现有很多意象的存在，如“黄昏”意象，从《诗经?君子于役》的“……鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何，勿思！……”到