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新课程下的课堂提问优化策略 　　化学新课程的基本目标是培养学生的科学素养，而实现这一目标的关键是积极主动地开展探究活动，并在化学教学中注重引导学生进行探究学习。提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法，因为“人的思想都是从疑问开始的”（亚里士多德语）。恰到好处的提问，可以引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。那么，怎样才能取得良好的提问效果呢？我结合自己在新课程教学中的心得，认为优化课堂提问应该把握好以下几点。 　　一、 提问要问在有疑之处 　　提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，精神上会得到极大满足，从而激发进一步探究的欲望。比如：在实验探究Cl的性质后，学生很容易联想到初中学习的燃烧概念，并产生疑问，我顺势提出了以下几个问题： 　　（1） 以前学过的燃烧的定义是如何下的？ 　　（2） 燃烧一定要有氧气参与吗？如何重新给燃烧下个定义呢？ 　　学生心中疑问被提起，积极性被调动，结合刚刚完成的实验，他们很容易回答出正确答案，我再因势利导，帮他们树立可持续发展的观点，以真正提高他们的能力。 　　二、 提出的问题要难易适度 　　教师提出的问题要能引起学生的积极参与，推动学生进行集体或独立的探究活动，学生要通过积极探索和动脑思考再作回答。但这并不代表问题越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。所谓难易适度，是指问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力不从心，无从下手。这些都不利于学生开展探究学习，容易影响他们的智力和能力的发展。因此，问题的难度应在学生的“最近发展区”内，使他们“跳一跳，摘得到”。只有这样的问题，才能激发学生思考，推动探究活动的进行。 　　例如，在《铝――金属材料》的教学中，在学习了铝的性质后，我提出了下面这样一个问题：一个铝制的易拉罐内充满了CO气体，然后向其中注入适量NaOH溶液，并立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后会出现什么现象呢？如何解释？学生很容易回答出“易拉罐变瘪”，并作出解释。我让学生亲自演示该实验，结果学生发现“易拉罐先变瘪，后又鼓起来”，立刻陷入惊奇和思考中，很快他们明白了产生后面现象的原因（容器上的铝与氢氧化钠溶液反应所致）。由于整个过程学生一直积极参与，情绪亢奋、激动，处于活跃的思维之中，从而很好地提高了学习的主动性和效率。 　　三、 问题要有一定的梯度和针对性 　　课堂提问时问题在难易适度的基础上也要有一定梯度，因为作为学习主体的学生层次不完全一样，认知能力也有一定差异。因此，在设计问题时，要对不同水平学生设计难度不同的问题，从而使提问面向全体学生，以充分调动所有学生的积极性。比如，在《原子结构》的教学中，学习了质量数的概念后，我设计了以下几个问题： 　　（1） 某一价阳离子含有10个电子，12个中子，求其质量数； 　　（2） 元素M的一个原子，质量数为a，其阴离子M有b个电子，求其中子数； 　　（3） 核内中子数为N的R，质量数为A，则ng它的氧化物中所含质子的物质的量是多少？ 　　其中前两个问题难度较小，学生一般都会，可以调动全体学生的学习积极性，提高他们的信心，第三个问题虽有一定难度，但学生此时已乐于思考、讨论，我再在旁边引导学生逐步进行思考：（1）该氧化物的化学式；（2）该氧化物的质子数和摩尔质量；（3）ng该氧化物的物质的量。学生自然而然得出了最后的结果。这样就使全体学生都在思维上得到了锻炼，也培养了他们回答问题的兴趣和能力。 　　四、 问题要富有启发性，以激发学生的求知欲 　　启发性的问题能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，诱导学生积极思维，还能帮学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。因此，我们要尽可能选择具有启发性的问题。需要注意以下几点：（1）问题要能激起学生的探究兴趣。应充分发挥化学学科优势，多联系生产、生活实际，找一些能引起学生探究兴趣的问题，以激发他们寻找问题答案的积极性。（2）问题要能启发学生的思路，问题一定要具体、明确、严密，不可含糊不清，以免造成学生思维的混乱。（3）问题要能引起学生认识中的矛盾。在新旧知识的联系处、理论与实践联系处等恰到好处地提出问题，都能引起学生认识中的矛盾，从而激发学生去积极探索（例如前面案例1中的问题）。（4）问题要能培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维指的是让学生利用所学知识，创造性地提出问题、分析问题和解决问题。学生的创造性思维活动带着强烈的探索欲望，因此，教师就需要设计一些开放性的并富有挑战性的问题来激发