新课程中质疑能力培养.docVIP

新课程中质疑能力的培养 　　我们在教学中应充分发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会实际和形成科学价值观的过程。 　　作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑呢？ 　　 　　一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯 　　 　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处在一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上??们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。 　　在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一，由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课堂准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以去问你们的新朋友――听课的老师。”古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是并非所有学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。 　　 　　二、创设问题情景，激发学生质疑兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设问题情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效地学习。 　　通过趣味实验，激发学生的学习兴趣。如：在讲化学的绪言课时，有的教师会问大家，同学们喜欢魔术表演吗？大家会异口同声地回答：“喜欢。”今天我给大家表演几个小魔术：烧不坏的手帕、可以点燃的冰糕、变色水。大家想知道这其中的奥秘吗？想。这就需要我们学习一门新的学科――化学。此时，同学们会表现出强烈的求知欲，个个跃跃欲试。又如：在讲《分子》这节课时，我首先给大家做了“铁树开花”“会飞的火”的小实验，同学们被这神奇的景象所吸引，同时，自然而然的会引发出，什么是分子？分子有哪些性质？分子和物质的变化有哪些关系？等等并积极主动的投入到本节课学习中。 　　通过身边的现象，创设问题情景，在创设问题情景时，让学生注意从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生感受到要从生活走向化学，从化学走向社会。通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣。如：在讲《二氧化碳的性质》一节时，我拿来一瓶汽水，晃动后请同学打开瓶盖，有大量的气泡冒出，同学们想知道这其中的原因吗？又如：电影里一些硝烟弥漫的战斗场面，是由什么“制造”出来的？电影和电视里，你常常会看到一些云雾缭绕的环境，它们是怎么拍摄出来的呢？五光十色的霓虹灯是利用什么“制造”的？这些都是创设情境的好材料。创设这些情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机，教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，一直面临“愤悱”情境，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。 　　 　　三、留下充足的思考时空，引导学生学习质疑 　　 　　“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供出开放性问题的材料