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新课程标准下的地理教学 　　新一轮高中课程改革拉开了帷幕。常言道,不破不立,只有打破传统的应试教育模式,才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年,“雷声大,雨点小”,没有取得实质性突破,究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革,教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。 　　一、提高自身本领,做学生值得信赖的教师 　　当然,要作一名好的高中地理教师,光靠情感是不行的。教师还应多与学生接触,关心他们的学习、生活及思想,既要精于教学,又要精于教育,架起师生心灵彼此沟通的桥梁。高中地理在很多高中并不受到学校和学生的重视,其原因除与人们的传统观念有关以外,还和很多地理教师的本身教学素质不过硬有关。因此,作为高中地理教师,首先要通过不断地学习教育教学方法,不断学习日新月异的地理新知识,不断地进行地理实践,获取广博的地理知识,作一名博学多才的研究型和创新型教师。通过受到领导和学生的尊敬和信任,提高本学科的教学在学校和学生中的地位,让学生觉得该教师学识丰富,而且教学态度认真,教学热情高,容易接近,有求必应。能够与学生形成朋友式的师生关系,并不是一件容易的事情。所以,要想使学生在良好的师生关系的激励下愉快地学习和提高,首先,教师要有授人以渔的办法,注重教会学生学习本学科的方法,提高学生的自学能力,使学生感受到教师的教学付出能够使其得到真才实学,能够明显地提高学习成绩,并对其他学科的学习都会有帮助。这样就要求高中地理教师经常和学生进行学习方法的交流,经常和学生谈自己在学习方面的感受,包括对地理学科和其他学科关系的看法和体会。 　　二、关注每一个学生的发展,满足不同学生个性学习的需要 　　在教学过程中关注每一位学生的表现,重视每一位学生的成长,具体做法有:①课堂提问、讨论发言要求有记录,一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织各类活动时,要求所有学生共同参与。此外,还根据实验班、重点班、普通班的划分组织学生共同参与,无论结果如何……此外,备课组还根据??级实际情况的差异,分别采取不同的教学策略,如在实验班增加教学内容的广度和深度,在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都使用较高的标准,从而满足实验班学生学习的需要。 　　三、发挥多媒体计算机作用,力图展现地理信息的多样性 　　《课标》指出,“按照课标的目的要求,确定教学内容的原则,还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要,发挥信息技术媒体丰富的表现力,把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如,在“板块构造学说”教学时,把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件,让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动,使大洋板块向下俯冲,大陆边缘褶皱隆起,从而使引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。 　　四、注重环境教育 　　高中地理教学是环境教育的主要阵地。目前在欧美一些国家,尤其是日本、美国、英国等,为学生开设了专门的环境教育课程,把提高学生的环境素质作为一项主要的教学任务来抓。但中国,目前只有少数学校开设了专门的环境教育课程,大多数学校都是通过渗透教学来实施环境教育的。地理学科以人地关系和二者之间的发展规律为研究对象,与环境教育联系紧密,承担着环境教育重任,是我国环境教育的一大平台。另外,与联合国教科文组织推荐的《中学环境教育大纲》内容进行对比研究,结果显示,新人教版高中地理教材囊括了近70%的环境教育知识。由此看来,高中地理教学是我国环境教育的重要环节,是我国环境教育的主要阵地。 　　因此,地理教师要充分发挥学科优势,在教学中不断渗透环境教育的理念,把地理教学和环境教育有效地结合在一起。 　　1.创设教学情境调动学生积极性。 　　在课堂教学中,通过展示丰富的环境教育材料图片来演示环境问题的产生过程。例如,在讲解我国黄土高原水土流失这一课题时,我们可以运用多媒体辅助教学。在新课导入时,播放一段录像:清澈的小河,茂密的森林,成群的牛羊,烂漫的鲜花,肥沃的土地……紧接着,人类开垦土地,砍伐森林,破坏草场,开矿放牧,河水变得日益浑浊,森林变成了荒漠,满眼都是千沟万壑、支离破碎的黄土高原和贫瘠的土地。丰富的图像资料,让学生的心灵产生深刻的触动,引起学生的共鸣。除此之外,还可针对某个话题,让学生扮演不同角色,从角色利益出发对问题展开讨论。例如,教材中有一活动题,讨论“是否赞同大力提倡发展私家车”。在讨论中,让学生分别代表不同角色,如普通市民、高层收入市民、政府官员、