新课程背景下初中化学教学减“负”增“效”.docVIP

新课程背景下初中化学教学的减“负”增“效” 　　摘 要： 科学方法是获取化学知识的途径，学生掌握科学方法比掌握知识更重要。以科学方法在初中化学教学中的应用为例：科学方法既能减轻学生的学习负担，又能提高化学教学的效益。因此初中化学教学中应进行科学方法教育，从而达到减“负”增“效”之目的。 　　关键词： 初中化学 科学方法教育 减“负”增“效” 　　 　　1.问题的提出 　　目前，各个学校都在严格执行“三项规定”、“五个严格”，开齐、开足各类课程。相比以前，化学课时少了许多，化学老师纷纷感到课时不够，无法完成教学任务。专家也提出了新形势下提高化学教学效益的策略：走减“负”增“效”之路，减课不减效，减量不减质，在课堂教学中要着眼“教什么？怎么教？为什么这么教？”。那么初中化学教学如何减“负”增“效”，“教什么”呢？ 　　现行的《化学课程???准》明确要求将科学探究作为课程改革的突破口，使获得化学知识和技能的过程也成为学生进行科学探究的过程，从中获得科学方法。教师应改变以往过于强调知识的传承，向知识的探究过程转化，引导学生经历科学探究过程，更加强调科学方法的学习，从而培养学生的科学探究能力。这其中，科学方法是科学认识活动的途径、手段和方法，学生掌握了科学方法，就能更快地获得知识，更透彻地理解知识；同时科学方法一旦内化为学生的思维和行为方式，就能促进智能发展。与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性，更普遍的适用性和更广泛的迁移性，对素质的提高具有更独特而重要的作用。因此，中学化学教师应根据学生特点，结合新教材内容，进行化学科学方法教育，从而实现减“负”增“效”。 　　然而，目前初中化学科学方法教育还存在一些问题，具体表现为：第一，科学方法教育还没有引起教师足够的重视，教师没有把科学方法作为化学教学的重要内容；第二，科学方法教育的功能在中学化学教学中没有得到充分体现。为此，我对科学方法教育进行了初步探究，试图从“教什么”角度探究初中化学课堂减“负”增“效”之路。 　　2.科学方法教育的理论建构 　　科学方法作为化学认知活动的中介，是连接化学现象与化学知识的纽带，在化学理论的发展中起着桥梁作用。也就是说，化学概念、原理、规律必须通过科学方法的参与，才有可能上升为知识形态。不仅如此，化学理论的应用，同样需要科学方法的参与。应把方法视为知识的脉络，按照科学方法所展示的路子，去组织教材，安排教学。基于此，我提出以科学方法教育为中心的化学教学理论，其表述形式为如下的化学知能结构图： 　　3.科学方法教育的主要内容 　　依据《化学课程标准》，把其中隐藏的主要科学方法明朗化、显性化，从而提出科学方法教育的主要内容。 　　3.1化学模型方法。 　　化学模型方法是在已获得的大量感性认识的基础上，以理想化的思维方式对化学事物进行扼要、近似、形象的摹写，进而揭示其本质和规律的科学抽象方法。例如科学家为了揭示原子结构的奥秘，先后提出的“西瓜式”、“行星式”、“电子云式”等原子模型，从而不断深化了对原子结构本质的认识。 　　3.2类比法。 　　类比是指从两类研究对象在某些属性的相似而推论它们其他方面也可能相似，借助于原有知识迁移到新问题上，依据已有的知识和经验推出未知的结论，从而使问题得以解决。例如在“分子”一节中，可以利用“酒精与水混合”和“石子与沙混合”两个过程产生的“混合后总体积都小于混合前的体积之和”这一相似现象，引导学生类比推出“物质都是由许多小微粒构成的、微粒间存在空隙”的结论，从而为引出分子的概念打下基础。 　　3.3化学假说方法。 　　化学假说方法是根据已知的化学原理和化学事实，对未知的化学现象及其规律性所作出一种假定性说明的思维方法。其结果表现为是一种尚待检验的化学陈述。例如化学家拉瓦锡根据氧气与燃烧现象相互联系的事实，提出燃烧的氧化学说。 　　3.4归纳法。 　　归纳法是指可以从一些具体的事例中归纳概括出一般的结论或原理，这一方法在初中化学中具有非常广泛的应用。教材中大多数内容都是采用归纳法编排的，许多重要的结论如化合反应、氧化反应、质量守恒定律和酸、碱、盐的通性等，都是运用此法得出的。 　　教材中还涉及到其它科学方法，在此不一一列举。 　　4.科学方法教育的功能 　　4.1获取功能。 　　掌握科学方法是获取化学知识的重要途径。只有掌握科学方法，才能快捷地获取化学知识。同样，借助科学方法，可使教学活动顺利地进行。根据上图，把这种路径表示为：化学现象→科学方法→化学知识。比如学生对元素及化合物知识的获取，就适用于此路径。 　　4.2建构功能。 　　科学方法是化学知识的脉络，是化学知识的神经。它具有把化学知识联系起来并形成结构的功能。根据上图，把这种路径表示为：科学方法与上、下、左、右四个邻区都