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新课程背景下高中化学教学情境的创设 　　传统的化学课堂教学重视知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而阻碍了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，强调“探究式学习”。探究式学习一般分为以下几个阶段，首先，创设情境。即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情境主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题、提出问题、思考问题是整个教学的起点和成功的关键。其次，发现问题。在教师引导下，学生去掉非化学因素的情境，关注情境中的化学知识和自己不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情境问题化。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师在整个教学过程中或是在某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境，有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于揭示事实的矛盾或引起学生内心的认识冲突，打破学生已有的认识结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他积极主动地投身到学习中去。最后，注重学习情境的设计和调整。对学生来说，学习活动的情境不同,他们具体行为的展开也是各异的。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是当学习活动未能充分展开时，在作出学生是否能力不足的判断之前，先探讨自己创设的探究性学习情境对于学生能力的发挥是否合适，这样更有利于问题的解决。 　　一、化学课堂教学问题情境的创设方法 　　在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在化学课堂教学中创设问题情境通常有以下一些途径。 　　1.利用生活经验创设问题情境。 　　教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，??可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。 　　2.利用社会实践创设问题情境。 　　建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。化学与社会发展有密切的联系，一项化学科学与技术发展的重大成就，一幅真实反映化学现象的插图，一则生动的有关能源或环境问题的报道，等等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，认识化学这门学科在实现人与自然和谐共处中发挥着重要作用。 　　3.利用化学实验创设问题情境。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，教师通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。教师应尽量运用化学实验来创设教学情境。学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，要比单纯的教师教授要有效得多。 　　4.利用生动故事和化学史料创设问题情境。 　　浓厚的学习兴趣，能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事，夸张的卡通图片或动画，生动的化学史料都能吸引学生自觉融入学习活动中。在化学课堂教学利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。采用多媒体教学手段（幻灯片、录像）给出化学故事和化学史料则效果更佳。 　　5.利用认知矛盾创设问题情境。 　　新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾，等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。引导学生分析矛盾原因，积极地进行思维、探究、讨论，可以使他们达到新的认知水平，有利于知识的体系化。 　　在设置问题情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效益。现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段。在设置教学情境时，也应注意发挥多媒体技术的特