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日本职前教师培养模式的转型 　　摘 要: 日本职前教师培养产生于明治初期,随着日本社会的发展,日本职前教师培养走过了封闭型模式、开放型模式、封闭型和开放型并存的综合型模式三个发展阶段。现在我国的教师教育正处于重要的转型时期,借鉴日本职前教师培养模式转型的经验,有助于我国职前教师培养的顺利转型。 　　关键词: 日本 职前教师 培养模式 转型 　　 　　1.封闭型:战前日本职前教师的培养模式 　　日本教师培养肇始于19世纪中期的明治维新。为救亡图存,抵制西欧资本主义国家对日本的侵略,1868年明治维新应运而生。明治维新之前,日本并没有专门的教师培养机构。在刚刚睁眼看世界的日本明治维新初期,模仿西欧成为日本职前教师培养发展的捷径。鉴于欧洲封闭型职前教师培养模式的发达,日本模仿欧洲开始设置专门的教师培养机构。这些教师培养机构的毕业生不收学费、免服兵役、毕业后服从国家分配,在一定时期内为国家服务。以上措施缓解了当时小学师资严重短缺的状况,同时也为日本封闭型职前教师培养模式的建立奠定了基础。 　　明治中期,日本进入国家主义教育体制阶段。为推进国民教育制度的发展,培养帝国所需要的教师,文部大臣森有礼把师范学校的目的定为“培养教师的场所”,并颁布了《师范学校令》。师范学校有一套严密组织的课程,师范学校的学生不允许按照自己的兴趣和爱好选择学科,而必须根据国家的需要按规定学习。《师范学校令》与同年颁布的《关于普通师范学校学科及程序的文件》、《普通师范学校毕业生服务规则》等文件使师范学校在学制上独成体系,标志着日本封闭型教师培养模式的最终建立。 　　19世纪90年代,随着资本主义向帝国主义阶段的过渡,日本开始积极培养产业革命所需要的人才,在此种情况下,日本政府延长了义务教育的年限,并对封闭型职前教师培养模式进行了改革。进入20世纪之后,日本加大了发展教育的力度,教师培养得到空前的发展,机构水平和生源质量等都得到了一定程度的提高。然而,伴随着日本在战争泥潭中越陷越深,教师培养也走向了崩溃的边缘。 　　2.开放型:战后初期日本职前教师的培养模式 　　1945年日本在第二次世界大???中战败,宣布无条件投降。之后,美国占领军独占日本,开始以美国式的资产阶级民主政治、经济和社会文化教育制度为目标对日本军国主义体制进行彻底改革。鉴于战前封闭型职前教师培养模式的各种弊端,美国教育使节团在第一次《报告书》中提出建立开放型职前教师培养模式的重要建议。在其影响下,日本开始以美国为蓝图对封闭型职前教师培养模式进行彻底改革。1947年教育刷新委员会第八特别委员会作了教师培养改革的报告――《关于教师的培养(一)》,该报告废除了战前师范学校教育中的公费制度和毕业后服务等制度,对小学、初中、高中及各类学校教师的要求作出了规定。1949年,《教育职员许可法》公布实施,规定凡正式中小学教师必须取得教师资格证,必须修完所规定的课程和学分,经考试合格,由教育委员会颁发教师资格证。由此,职前教师培养的开放制原则正式确立。之后,日本通过对旧制师范学校进行改组,以及在其他大学设置教师培养课程等措施着手建立开放型的职前教师培养模式。 　　针对旧制师范学校,日本主要是将其改组为以教师培养为主的新制大学或者是新制大学的一个学部。改组过程主要是通过三种方式进行的。第一,将《国立大学设置11项原则》(1948年)所规定的特殊地区(北海道、东京、爱知、大阪、京都、福冈、奈良)的旧制师范学校合并,使其成为单科的学艺大学;第二,将旧制师范学校整编为国立大学的学艺学部,独立承担教师培养任务;第三,将旧制师范学校整编为国立大学的教育学部,与其他学部共同承担教师培养任务。 　　战后旧制帝国大学和其他国立、公立、私立大学开始成为教师培养的另一不可或缺的场所。在1949年《国立学校设置法》颁布之后,国立综合大学开始通过各种途径设置教育学部,以专门培养教育科学研究者、教育研究者、教育行政专家和教育第一线教师。此外,1949年《教育职员许可法》的实施使得其他国立、公立、私立大学也加入到教师培养的队伍中来。然而新成立不久的此类大学教育课程并不完善,只是最小限度地设置教育科目、安排学生实习等。在此种情况下,文部省开始通过制定教育课程审查基准规范此类大学的教育课程。在经过一系列改革之后,20世纪50年代中期开放型职前教师培养模式在日本得以确立。 　　3.综合型:20世纪60年代以来日本职前教师的培养模式 　　1951年旧金山和约和《日美安全保障条约》签订,日本进入被美国的半占领时期。1956年,日本政府提出:“以恢复为杠杆的增长已经结束。今后的增长将依靠现代化支撑。”从此,日本进入经济高速发展时期。技术革新的飞速发展和经济的持续增长对日本教育产生了深刻的影响。为适应社会发展的需要,提高教师的培养质