日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学启示.docVIP

日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学的启示 　　摘 要: 以“SSS法”为理论基础的日本高专“多读课程”在日本全国十多个高专开展了多年。经实践表明,通过“多读课程”的学习,学生学习英语的意识、学习自觉性和英语应用能力都明显提高。日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学有很大的可借鉴性,本文重点引荐了日本丰田高专的“多读课程”,对我国高职英语泛读课的课程设置、教学内容、教师角色、评价方式等方面提出了建议,旨在探索适应高职英语泛读教学的新理念,以期为高职英语泛读课程改革贡献绵薄之力。 　　关键词: 日本丰田高专 多读课程 高职 英语泛读 启示 　　 　　一、“SSS法”:“多读课程”的理论基础 　　“多读课程”的理论基础是日本“SSS英语学习法研究会”所提倡的“SSS法”。① 　　“SSS”意为“Start with Simple Stories”,即从最简单的英语图书开始阅读。概括而言,“SSS”法的特点是:根据自身兴趣爱好、品味阅读乐趣;由易而难、循序渐进;不查阅字典、不分析文章;提倡阅读数量大、阅读种类多。 　　经过多年实践,“SSS”法对提高英语水平效果明显。理由是:(1)选择了自己喜欢的书籍,因此不会产生厌恶感。(2)根据自己的水平和兴趣选择,因此能读懂。(3)能够接触到以前所学英语的10倍乃至1000倍,一旦大量接触外语,即使不死记硬背也能如水到渠成般理解外语,进而用于写作、会话。① 　　二、日本高专“多读课程”实施情况 　　日本全国十多个高专的“多读课程”进行得如火如荼,丰田工业高等专门学校(简称丰田高专)作为“多读课程”开展的实验学校之一,经过几年的教学实践,效果喜人。以下我以丰田高专的“多读课程”为例,由此可见一斑。 　　1.课程设置及其目标 　　2002年,丰田高专电气?电子系统专业率先把“多读课程”作为专业课引进;2003年把“多读课程”设置为英语专业的普通课程;2005年“多读课程”作为全校英语课程改革的一部分,实践至今。目前,该校正在计划将“多读课程”纳入全校一年级至三年级的英语课程。在课程时间分配上,电气?电子系统专业从高职二年级到专业科一年级都设置“多读课程”,一个学期15周,每周45分钟的课程。②这种“多读课程”的设置目标是提高学生的英语学习兴趣和英语阅读、理解能力,进而加强学生全方位的英语应用能力。[1] 　　2.教师角色 　　“多读课程”大部分时间是学生在教师的建议下,按照各自的阅读能力和兴趣爱好,从较简单的英语图书入手,阅读各种各样的原文材料。但是,因为英语图书种类繁多,所以在多读初期,教师对于学生选择图书的个别指导便不可或缺。成功的“多读课程”教师角色不是传统意义上“教授知识的教师”,而是要在把握学生学习状况的同时,帮助学生选择合适的图书,培养学生成为自省自律且持之以恒的学习者。因此,教师的角色定位是“facilitator”,也就是协助促进者[1]。同时教师按照“多读三原则”来指导学生[2],使学生的英语读书更具乐趣性,并能够坚持不懈。“多读三原则”具体为:(1)不查阅字典。一是为了更好地读懂英文,一定要完全跳过母语的思维屏障而直接理解英语;二是因为查字典而中断阅读,必然会丧失阅读的趣味性。(2)跳过读不懂的地方。可以通过前后文章的推理,不影响全文意思的理解;如果有些词语经常出现,那么通过多次阅读意思也就自然理解了。(3)阅读不下去就停止。阅读不下去是因为选择了较难的书或不适合的图书,这时应该选择更简单的、符合自己兴趣的或有趣味性的图书。 　　3.评价方式 　　如果单单按照读书量来评定学生的成绩,学生有可能会提供虚假的读书量记录,因此可采取几部分成绩的综合评定方法。即学习报告和读书记录手册占20%(具体一学期累积阅读量达到2万字以上为60分,5万字以上为80分,10万字以上为100分),shadowing(跟读)考试成绩占30%,笔试成绩占50%。[3] 　　4.教学效果 　　据丰田高专的调查统计结果,经过“多读课程”的学习,学生学习英语意识、学习自觉性和英语应用能力都明显提高。具体从阅读数量来看,2004年到2006年三年间,连续上过“多读课程”的四年级以上学生86人,其累计英语读书量达到人均45万字。从2007年的TOEIC(托业)成绩来看,开设“多读课程”的电气?电子系统专业三年级至五年级学生的平均成绩都超过与其相应年级的高中生。[4] 　　三、日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学的启示 　　我国高职英语泛读课程受学生基础、教学内容、教学方法等诸多方面的影响,问题重重,得不到长足发展。日本高专的“多读课程”类似于我国高职的英语泛读课程,因此有很大的可借鉴性。 　　1.增加课程设置的灵活性 　　高职学生英语知识的总体基础知识比较