机械基础教学中“四注意”.docVIP

机械基础教学中的“四注意” 　　机械基础是一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容，需要教师的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析，才能使学生深刻理解，灵活应用，并达到举一反三的目的。在深入钻研教材的基础上，笔者积极探索适合本课程特点的教学方法，努力提高教学效果，形成了以下几点注意事项。下面就教学中最常见的“讲、练、记、动手”谈谈对本课程教学实践的粗浅体会和做法。 　　“一注意”即注意讲。 　　照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。一般人们对问题总是渴求知道其真相或结果的，“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在讲授材料中的碳钢和铸铁部分，首先提出问题（1）“钢铁是怎样炼成的？”一下就把学生的注意力集中了起来，然后告诉学生，要获得钢，首先要炼生铁。而生铁是由矿石经高炉冶炼而获得。接着又提出问题（2）“钢与铁的关系是什么？”遂以“恨铁不成钢”来引入钢与铁的关系：钢是由生铁经高温熔炼降低其含碳量并清除杂质而得到的。 　　又如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，使学生有了学习的兴趣、提高了课堂效果。 　　在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。 　　“二注意”即注意练。 　　注意练是为了巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题，来提高学生对所学知识的记忆。因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，以充分发挥其独立思考性和创造性。 　　如在复习定轴轮时，巧妙设计了一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺旋传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　课堂作业是课堂教学的重要组成部分。不少教师把课堂作业变成课外作业，在剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。有的教师总认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，将其用于讲授，以为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。实际上这样充其量只能使学生懂，而达不到会。 　　课堂作业是学生一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。 　　课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。 　　“三注意”即注意记。 　　关键要在“记”字上下功夫。这里的“注意记”实际包含了两重意思，即注意记忆和注意记笔记。 　　先说注意记忆： 　　介绍一些便于掌握知识的记忆诀窍。 　　如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜： 　　曲柄摇杆是基型，机构条件细分清。 　　曲柄主动有急回，曲柄从动死点停。 　　急回特性有K值，极位夹角相对应。 　　压力角小传力好，型式尺寸要决定。 　　又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用“钢铁”两字的顺序关系来记，并引出ωc2.11%的铁碳合金为铸铁。 　　再说注意记笔记： 　　“教是为了不教”，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”。许多学生在专业课的学习中，不习惯或不会记笔记，课后又不看书也不归纳总结，作业不会做就抄袭。长此以往使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中应有意识地培养学生记笔记的习惯，坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记，这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。 　　做好听课笔记，必须告诉学生抓三个方面：记重点；记