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浅析外语教学法在外语教学中的应用 　　摘 要： 外语教学法是一个亘古的话题，而作为一种教学体系则是近百年来的事。本文根据语言学习的目的对其发展作了细致分析。对一些重要的教学法在外语教学中的应用作了进一步探讨。 　　关键词： 外语教学法 外语教学 现代教学 　　 　　外语教学法是一个古老的话题，有几千年的历史，但外语教学法作为一个体系来说，是近百年来的事。用以教授希腊语、拉丁语等古典语言的教学方法，即语法翻译法，作为外语教学体系的第一种教学法登上了历史的舞台。 　　根据培养人的智慧发展的要求，语法翻译法要培养一种阅读理解古代的科学、文化、政治、经济、教育理论等方面的著作，特别是文学著作的能力。因此它把阅读作为主要目标，而且几乎作为唯一的目标。因为拉丁语是一种讲法比较复杂的语言，学习这种语言需要通过学习语法来促进人的智慧的发展，所以它强调学习语法。从当时来说，阅读也是主要通过模拟的翻译这种手段来实现的，所以语法翻译法把翻译作为其重要特点。 　　这个方法经历了几个世纪，是现代教学法中使用时间最长的一种。到了资本主义的发展阶段，一些西方国家由于经济发展的需要，必须更广泛地从政治、经济、文化、教育等方面进行交流。在此基础上，就必须改变用古代语言（希腊语、拉丁语）作为外语进行交流的方法，而用现代语言（modern language）替代这种古代语言，所以就产生了教授新一代语言的教学方法体系。在这个基础上，产生了直接法（direct method）。 　　语法翻译法和直接法形成了外语教学的两大派系，一个是以语法翻译法为代表，强调为了培养阅读能力，以语法为纲，强调要翻译，要培养智力的发展；一个是以直接法为代表，强调要培养口语能力，不要语法，否定翻译和语法翻译法的智力发展。 　　在这一问题上一直存在着争论。一是思想性，也就是智力的发展和学习语言本身。外语教学是为了学习语言而学语言，还是既要学习语言又要发展学生智力。这是争论的主要点。二是强调知识还是强调能力，以知识为主还是以能力为主。语法翻译法以知识为主，这里所讲的知识，我们相应地把它归??于语音、词汇、语法，甚至是语篇、文化、功能等。对于知识有几种理解，从心理学来理解，它有两重概念，一种是成绩性的知识，其中包括知识和能力，所以说我们现在把知识限制在语音、语法、词汇、语篇里，而把听、说、读、写作为能力。从总的概念来讲，知识也包括语音、词汇、语法、语篇，包括课文，以及听说能力。从历史的发展过程来看，我们把知识限定在语音、词汇、语法、语篇上面，而把听、说、读、写作为能力。有人认为知识是继承，能力是发展，而知识是为能力服务的，认为学习外语的目的主要是为了听、说、读、写交流。 　　那么听、说、读、写的要求，是强调听说，还是强调读写呢？这也是不断平衡发展的。这些问题始终是外语教学发展中一些争论的焦点问题。这里集中讨论最突出的问题，比如口语法（oral method）、情景法（situational approach）这些都强调能力，强调听说，强调用英语教英语。到了二十世纪五六十年代，Chomsky提出语言习得机制（language acquisition device，简称LAD）理论，一个五六岁的孩子，一年里能够很快地掌握听说交际的能力，就是因为人类脑子里本身存在了一个语言习得机制，所以语言是人类所独有的，是人类能够很快掌握的，也是人类先天具有的一种能力。因此根据Chomsky的理论，口语法、情景法等教学法都有一个理论基础，就是刺激反应（stimulus and response），它是人文主义的一种心理学。 　　Chomsky针对机械的刺激理论，独特地提出了人先天就有语言习得机制的论点。当时的教学法受刺激反应的理论影响，认为只要给学生刺激，学生就有反应，老师给学生声音语言，学生就反馈，就像老鼠在迷宫里面取得食物一样。首先把人文主义心理学称为一个科学的教学方法，因为是通过动物实验来证明的：老鼠在迷宫里面到处跑，偶然的机会，碰到一个小门，得到食物了，它就吃了，吃了以后，它又跑，再得到收获，再跑再得到收获，以后慢慢地得到这种反馈的刺激以后，它就慢慢地把信息收藏，最后自己直接跑到能吃到东西的地方去了。这是通过刺激反应就得到东西的过程，通过刺激反应来获得知识，来获得能力。所以，直接法、口语法的理论取得了很大的成效，也在很长一段时间内占据了优势。 　　我们在英语教学法中，强调听、说、读、写这些能力。这里举一个例子，在美国上课比较自由，一个学生上课带了一个小弟弟来，这个小弟弟很小，不会讲话，他只会坐在后面听，半年以后，这个小弟弟突然讲话了。因为听了课以后，他听的能力强了，到了一定的时期，他想说了。这个例子强调应先听一段时间后再说，然后读写。 　　我们在交流过程中，要有一种信息的交流，一方知