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浅析母语习得与二语习得的关系 　　摘 要：母语与第二语言习得之间的关系一直是第二语言习得研究领域众多焦点研究问题之一。从早期比较分析学说到后来的中介语理论，研究者们针对此问题提出了许多相似或相悖的假说，并从语言学、心理学和文化学等角度对各自的学说进行论证。80年代，随着乔姆斯基“原则与参数理论”的诞生，母语语法对二语习得的影响的研究出现了新的高潮。常人在母语习得方面都不会有太大的困难，而人们在进行第二语言学习时却感到困难得多，并且所达到的最终水平也相差很大。文章旨在探讨母语习得与第二语言学习的相互关系，以促进第二语有效学习。 　　关键词：母语 第二语习得 　　 　　一、引言 　　 　　第二语言习得的过程和结果受到许多因素的影响。除年龄、心理态势以及社会政治、经济和文化等变量外，母语的作用也一直是该领域的一个焦点问题。从早期“行为主义”（behaviorism）语言学习论到后来语言学界的“心灵主义”（mentalism）学说，从片面分析学习者运用第二语言时所出现的语言和语用错误到“中介语”（interlanguage）理论的提出，有关母语与第二语言习得之间关系的各类相似或相悖的学说层出不穷。但是大多数研究者都认为母语的确对第二语言习得有影响。本文在参考以往众多研究成果基础之上，拟对母语与第二语言习得之间的关系做进一步的分析探讨。 　　 　　二、母语习得与二语习得 　　 　　从行为主义的“刺激―反应”论到语言学习的先天论，从普遍语法的提出到认知论得到语言学界的广泛关注，人们对母语习得做过大量的调查研究。乔姆斯基的转换生成语法解释了幼儿习得母语过程中行为主义“习惯形成”观点不能解释的现象，对解释儿童“电报语言”提供了理论依据，同时也告诉人们：儿童掌握的母语知识并不完全是从他们听到的语言中学到的，创造性是语言学习的固有特性。语言是人类生存的必要工具之一。在当今世界，由于全球政治、经济和文化日趋一体化，人们比以往任何时候都更需要掌握母语之外的另一种语言。然而，要掌握一门外语或第二语言，并非像母语习得那样轻松自然，学习者要付出大量的努力。同时，母语知识又对第二语言习得发挥着某种影响。要了解此影响，我们首先要对母语习得和第二语言习得的不同模式有一个较为明确的概念。 　　2.1 母语习得 　　许多语言学家都认为语言是人的一种天赋，是一种物种属性。事实上，和鸟类天生会唱歌一样，任何一个大脑发育正常的人几乎不需要做任何努力都能在不知不觉中自然习得母语。然而，如果把一个幼儿放置到其母语之外的其它语言环境中，那么此幼儿就会习得该环境中的主流语言并按照母语习得的方式去发展该语言。但如果把一个幼儿在出生后立刻与任何语言环境长时间地隔离，即切断其接受任何语言信息的通道，那么他/她无论如何都不可能发展与其母语相关的“语言知识”（linguistic competence）和“语用能力”（linguistic performance）。 　　母语习得的关键期是指人类生理发育早期的某一时段。在此时段，人对语言信号的刺激颇为敏感并能轻易获得所接触的语言。然而在这之后，人的语言学习能力则呈现大幅下降趋势。关于这一时段的界限，研究者所持的观点不同，但他们都肯定关键期内语言输入的重要作用。然而多大的量以及何种类型的语言输入能够促进母语习得？行为主义认为语言就是行为，语言习得依赖“刺激―反应”（stimulus-response）模式［３］。事实上，儿童一般在5―6岁时就基本掌握了其母语的语言体系。虽然他们在这5―6年间所接受的母语语言信号是有限的，但他们却能理解和表达从未听到过的句子。这一现象促成了乔姆斯基的“刺激贫乏论”（argument of the poverty of stimulus）学说的诞生。此假说认为人大脑中存在一个“语言习得机制”（language acquisition device），语言输入的作用激活该机制。此外，亦有人认为儿童之所以能轻易获得母语，是因为在其成长过程中能够接触到语法正确的句子，同时家长或保姆以及其他人对儿童“语言输出”中的语法错误予以纠正。但是，如果对大多数成年人的话语进行语篇分析，就会发现他们的一些表达方式并非符合书面语的语法规则。事实上，父母或保姆在与儿童进行交流时，往往采用一种语法简练或不符合常规语法的话语，即“母亲话语”（motherese）和“保姆话语”（care-taker speech）。虽然他们也对儿童语言输出中的错误进行纠正，但主要针对语意错误。换言之，他们虽为儿童提供一些“正面证据”，也就是语法正确的句子，却很少为他们提供“负面证据”，即指出儿童话语中不符合语法规范的句子。 　　2.2 第二语言习得 　　第二语言习得有别于母语习得。的确母语习得轻松自然，而第二语言习得的过程却很