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浅议小组合作学习在科学课堂上的运用 　　[内容摘要]:科学新课程实施以来,在科学课堂上开展小组合作学习成为了一种课堂时尚,科学课堂也因此由“静”转变为“动”,由学生的“被动接受知识”转变为“主动获取知识”,这一可喜的转变充分体现了学生在课堂教学中的主体地位,完美地诠释了科学新课程对科学课堂教学的要求。本文在教育理论的指导下,结合自己和众多老师采用小组合作学习模式进行教学的实践,从对合作学习的认识、如何提高合作学习的实效性、怎样评价合作学习效果三方面谈谈对小组合作学习的看法。 　　 [关键词]:初中科学 合作学习 实效性 评价 　　 　　在科学技术日新月异的今天,如何有效培养学生的人格和智力,使之成为高素质、创新型人才,其根本途径是全面实施素质教育,培养学生主体性创新学习,而科学课堂对培养学生的这种创新精神有着其独特的优势,采用“小组合作学习”的教学模式就是很好的方法之一。 　　 　　一、对小组合作学习的认识 　　 　　“小组合作学习”是新课程倡导的一种富有创意和实效性的一种学习方式,从字面上看它是通过把学生分成若干个小组或小的团队,让学生在小组或小团队中通过相互合作、共同交流讨论、主动获取知识的过程。实际上,“小组合作学习”的内容远不止这些,在实践中我深深地体会到认识“小组合作学习”这一教学模式时,还应该特别注意以下几点: 　　(1)“小组合作学习”不仅仅是教师为了学生能够主动地获取科学文化知识而进行的合作,更是为了培养学生的乐观向上的性格、树立正确的人生观、价值观而进行的合作。合作的过程中必然要有交流,学生通过交流各自表达自己对问题的看法,这样通过长时间的锻炼,对提高他们的思维能力、语言表达能力、小组合作能力,提高他们的自信心、集体荣誉感等都有很大的好处,有利于学生的个体健康成长。我带的班级里有位女生,名字叫李梅,思维不活跃,对一些科学知识理解起来感觉很困难,科学成绩也因此很不理想,她自己显得很自卑,缺乏没自信,不愿意和其他同学交流谈心,为了能帮助她走出困境,我试着在上科学课时候将她和性格开朗、思维活跃、为人友好的王倩安排在一组,并嘱咐???倩在讨论时积极主动地和李梅交流,鼓励李梅大胆发表自己的观点,结果在一个月后的小组竞赛中,她们两的小组获得了第四名的好成绩,成绩公布后,李梅主动和王倩 　　击掌庆贺,同学们都说李梅比以前开朗了很多,成绩上来了,也比以前有自信了。从李梅身上发生的变化让我深切的体会到,“小组合作学习”不仅仅能提高学生的科学文化成绩,更能提高学生的自信心,培养他们健全的品格,利于学生身心健康成长,而后者要比前者重要的多。 　　(2)“小组合作学习”是充分体现学生是课堂的主体的学习,但绝对不能忽视教师的主导作用。科学课堂上为了学生自主探究而进行的合作全程都必须要有教师做指导,合作也必须是在教师的必要指导下进行,合作探究之前,教师要让每个小组的学生明确探究内容,要让学生知道通过探究解决哪些问题,合作探究过程中,教师要深入学生中间去了解他们的合作情况,比如了解他们是通过合作完成的还是各忙各的?是一个同学在操作其他同学观望还是大家通过合作共同来完成?是不是每个同学在各自的小组内都有发表自己看法的机会等等,从而及时发现问题及时解决。曾经听过一节课题是《大气压强》的公开课,在讲到大气压的应用时,教师让学生分组进行讨论“胶头滴管里的水为什么不会流下来?” ,话音一落,学生马上展开热烈的讨论,可此时教师却没有深入到学生中间去了解他们的讨论情况,而是自己在讲台的一边在为做马德堡半球实验做准备,等到准备好后,学生的讨论也结束了,教师简单地问几个小组的讨论结果后就宣告活动结束,整个小组讨论情况教师其实一点都不知道,虽然通过小组讨论,学生的主体地位得到了显示,但没能发挥好教师的主导作用,这样的小组活动其实就是做了个形式,没能把教师的主导地位和学生的主体地位有机地结合起来,“小组合作学习”的优点就不能充分发挥出来。 　　(3)“小组合作学习”主要是通过小组内集体的合作来完成的活动,但不能忽视个体差异的存在。在小组内部讨论时候,那些性格开朗、思维活跃的同学发言的时间可能会长一些,而一些性格内向、胆小怕事、成绩不好的学生可能连发言的机会都没有,时间一长,这些学生可能会对小组合作产生厌恶感,无论对他们的学习还是个人的健康成长都不利,所以,教师在组织小组合作学习的时候一定要考虑到学生个体的感受,如果这一问题处理不当,“小组合作学习”这一方法可能就会起到反作用了。 　　 　　二、如何提高“小组合作学习”的实效性 　　 　　实践中发现,很多时候为了过于追求小组合作学习带来的活跃的课堂氛围而往往忽视了合作学习的实效性问题,整个过程中没有追问小组合作学习是否 　　有效,是否真正通过合作促进了学生能力的发展等活动实施的