浅论自主合作探究学习方式.docVIP

浅论自主合作探究的学习方式 　　伴随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式越来越受到学校及教师的重视和学生的喜欢，如何在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，也就成为了广大教育工作者探索的重点。本文就谈谈自己的一点粗浅认识。 　　一、小学语文中实行探究自主、合作、探究学习的意义 　　（一）时代发展的需要 　　当今社会已进入信息和知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，对教育也提出了更高的要求，许多传统的观点都在发生着变化，教师是学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。所以语文教学必须着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。 　　（二）新课程改革的需要 　　新的课程标准提出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学习活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这就要求我们改变原有的单一、被动的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使教师不只是把知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。 　　二、对自主、合作、探究学习理念的理解 　　自主、合作、探究学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动，它以学生的自主性为主，以探索性为基础，是小学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以小组合作和类似科学研究的方式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。它强调通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，目的是培养创造能力，让学??体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。 　　自主合作探究的学习方式强调知识是一种动态生成、自主建构的过程，是在一定的社会情境中通过认识主体之间的相互理解、相互沟通和对话交流而达成的共识。学生学习的过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。自主合作探究的学习方式的基本特征定可以作以下理解：自主学习，是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己阅读的教材就一定自己去读，能自己动手去做的实验就亲手去做，如能自己说的一定想法自己说等等，充分体现了个性化学习；合作性学习，又称小组学习，它是指通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的相互学习，取长补短，共同发展，对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。作为相对于个体学习的一种学习方式，合作学习的优点是显而易见的：它使学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生学习上的互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决；探究性学习就是以学生的自主性学习为基础，在教师的组织和引导下，从学生生活、社会生活中和语文学习的内容中选择和确定探索、研究专题，从好奇心出发、通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理，主要以个人或小组合作的方式进行的学习，它有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。 　　三、自主合作探究学习在语文课堂中的运用 　　（一）创设生动情境，提高兴趣 　　学生是学习的主人，因此，在教学过程中，要调动学生自主学习，引导他们主动获取知识，形成能力，发展个性，促进学生自我发展。首先要改善师生关系，建立一个平等、民主、和谐的学习氛围。课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，让学生有更多的时间去动手、动口、动脑――或自学，或操作，或讨论，或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，互相质疑，共同交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法来学习，人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。 　　（二）以学为主体，全面参与 　　课堂教学是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教必须服务于学生的学，在自主、合作、探究式学习的课堂教学中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要给学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。要变“一言堂”为“群言堂”，以学生差异发展为起